美國高中職業生涯教育內容框架與實施路徑

劉麗群 林霞

摘 要 美國高中通過足夠豐富的內容、多元的主體和多樣的形式，為學生提供適切的職業生涯教育。從教育的內容看，既包括面向基礎的生涯發展教育，也包括側重專業的職業生涯與技術教育，注重職業基礎與專業技能的相輔相成。從實施主體看，綜合高中、全日制生涯與技術教育高中、地區生涯與技術中學等都不同程度地推行各具特色的生涯教育，突出校內與校外的多元聯動。從具體推行方式看，既以專門的生涯課程為主要載體，同時還提供多種與職業相關的生涯實踐，強調專門課程與生涯實踐的相得益彰。

關鍵詞 美國；高中；職業生涯教育；生涯與技術教育；實施路徑

中圖分類號 G639.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）04-0068-06

2014年國務院頒布的新高考方案提出了“七選三”或“六選三”的考試科目改革要求，這意味著學生至少要在20種學科組合中作出自己的科目選擇。表面上看，這僅僅是學生對學習科目的選擇，但其實質是對專業的選擇、職業的選擇乃至人生的選擇。目前，上海雖明確要求所有高中配備固定的職業和專業輔導老師[1]，浙江也頒布了《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》，但科目究竟如何選？如何結合學生自身特長與興趣來選？如何根據報考高校的專業需求來選？高中學生必須在全面認識自我、了解職業、把握高校專業設置的基礎上才能作出正確的抉擇，高中職業生涯教育無比現實和迫切地提上了改革日程。美國是世界上最早開展職業生涯教育的國家，也是目前高中職業生涯教育開展最好的國家，在高中職業生涯教育的目標定位、內容設置、實施主體、推行形式等方面，形成了較為系統的理論體系和較為成熟的操作范式。但國內有關美國高中職業生涯規劃教育的研究較為零散，且主要集中在生涯教育理念與課程設置等方面[2][3][4][5][6]，關于美國高中職業生涯教育的內容、形式、載體、機制等深層且具有操作性的問題卻缺乏系統的研究，這恰恰是目前我國高中職業生涯教育推進實踐中亟待解決的問題，需要深入研究、高度關注。

一、美國高中職業生涯教育的內容框架：職業基礎與專業技能的相輔相成

美國高中職業生涯教育專注于每一個高中生的成功，針對高中學生的發展需求及畢業后的不同發展路徑培養學生能力，為未來職業生涯作準備，即“讓每個學生在畢業時掌握在中學后教育、培訓和工作所需的生涯決策及管理技巧”[7]。其教育內容非常豐富，大致有兩大類，即面向基礎的生涯發展教育、側重專業的職業生涯與技術教育。生涯發展教育主要提供學生在生涯認知、生涯探索、生涯決策等方面的基礎性知識，教會學生認識自我并學會在眾多的選擇中規劃自我；而職業生涯與技術教育則更關注學生在某一專門技能領域的發展，注重知識和技能的有機結合，同時也為學生提供生涯發展指導教育，在其內容框架設計上，既面向基礎，同時指向專業，兩者相輔相成。

（一）生涯發展教育：面向基礎

生涯發展教育（Career Development Education）在美國職業生涯教育中占有特殊地位，也是美國大學和職業生涯準備教育中的重要組成。高中生涯發展教育是一種帶有輔助性的指導教育，主要是為高中生提供核心文化課程的學習、合理規劃大學學習、做好就業準備和規劃人生服務。高中生涯發展教育通常設計生涯認知、生涯探索、生涯實踐、生涯決策等內容，但各州在具體內容設計與安排上略有差異。

以美國馬薩諸塞州為例，該州的職業生涯準備教育目標是：“為大學和職業生涯準備”，這意味著學生必須在知識、技能和未來工作所需經驗等方面做好預備工作，以適應21世紀的職業路徑[8]。即生涯發展教育既要為學生獲得知識技能導航，也要為學生的大學學習和職業選擇作準備。生涯發展教育的具體內容包括：生涯認知（Career Awareness）、生涯探索（Career Exploration）和生涯實踐（Career Immersion）[9]。生涯認知的目的是讓學生認識自我、了解自我的性格和興趣；生涯探索是學生在了解自己興趣的基礎上，與生涯指導老師等共同進行的一系列見習，如影子跟隨等；生涯實踐是讓學生直接參與到各種與職業相關的活動中，是一種親身體驗式的項目活動。

在紐約州，高中生涯發展教育主要是職業生涯發展和職業學習[10]。其中，生涯發展專注于認知教育，包括對自我、職業、相關個人技能、未來目標和決策等方面的認知。職業學習是學生在未來工作中需要掌握的思維技能、交際能力、技術、信息管理、資源管理等常用技能技巧的運用及檢測，是與學生職業密切相關的內容。而在南卡羅萊納州，高中生涯發展教育主要是生涯準備[11]，從9年級至12年級每個階段都有不同的生涯發展教育內容。如9年級的內容為申請專業并關注某個領域，10年級為具體專業申請，11年級為回顧學習并根據大學學習目標修改畢業學習計劃，12年級為完成畢業專業學習。

因此，生涯發展教育是通過生涯探索與實踐等一系列教育內容與活動設計幫助學生找到自我興趣所在，了解自我的發展性向，助力學生在高中階段的課程選擇與學習，合理發展高中學業、培養能力、規劃人生。

（二）生涯與技術教育：側重專業

職業生涯與技術教育（Career and Technical Education，CTE）是一種整合學術和職業技能的教育，該教育貫穿美國學前至成人階段。而在高中階段，該項教育更是將學術核心知識和職業技能知識聯系起來，以便為高中學生進入大學或職業場所提供多種途徑[12]。生涯與技術教育以培養學生職業技能為主，同時融合學術核心知識的學習，其目的有三方面：一是幫助學生獲得未來學習或者進入工作崗位的核心知識、技能，形成好的學習習慣和態度；二是使學生具備特定的職業相關學習經驗以幫助他們在高等教育和培訓或求職中作出合適抉擇；三是為那些高中畢業后選擇直接就業的人預備不同等級的職業技能知識，以便他們在工作中能受到更多青睞[13]。

美國國家教育數據分析中心（The Nation for Education Statistics）相關資料顯示[14]，美國高中階段生涯與技術教育的學習領域（課程）通常包括核心學術①、生涯與技術、補充技能②三大部分。以生涯與技術教育為核心，但同時兼顧核心學術文化課程及其他附加技能的學習。生涯與技術教育具體包括家庭與消費科學教育、通用勞動市場準備、職業項目三方面內容。其中，家庭與消費科學教育教會學生扮演好消費市場外的角色；通用勞動市場準備教育教會學生話語和一般的技術技能，如文字處理和基礎性的技術技能等；職業項目教給學生基于具體職業或職業群的知識技能。高中階段職業項目包括農業、商業、市場營銷、技術與通訊、工業與貿易、醫療保健、兒童看護與教育、物業管理、餐飲與接待服務、個人及其他服務。其中，開設最普遍的是商業和計算機技術課程。

可見，美國生涯與技術教育關注學生的學習生涯以及職業生涯的發展，為學生當前生涯發展、繼續高等教育或就業服務。該教育注重學生的實踐經驗及在實踐中技能的掌握，也與學生的整個生涯發展密切相關。當前，在我國新高考改革的背景下，上海師范大學附屬中學閔行分校、臺州市路橋中學、金華一中等學校也都開設了相關職業生涯課程，但在內容選擇上往往以落實學生的課程及高考志愿填報、大學專業選擇問題入手，帶有明顯的“問題導向”色彩和短期服務功能[15]。相比而言，美國無論是基礎性的生涯發展教育還是專業性較強的生涯與技術教育，關注的重點并不限于學業的發展指導，而涉及學生一生職業生涯發展能力的培養。

二、美國高中職業生涯教育的實施主體：校內與校外的多元聯動

美國高中職業生涯教育主要依賴各類高中學校來推進實施，但學校同時聯合社區、家庭、企業等多個主體參與其中。一般而言，社區機構或企業為學校開展生涯教育提供實踐的場地、人力、物力等方面的資源，家庭作為學生的后方力量給學生提供學習選擇的建議，三方聯合，較好地保證了美國高中職業生涯教育的有效實施和切實推進。當然，學校仍然是職業生涯教育實施的主陣地，實施職業生涯教育的學校主體主要有綜合高中（Comprehensive High School）、全日制生涯與技術教育高中（Full-time CTE High School）和地區生涯與技術中學（Area/regional CTE School）[16]。

（一）綜合高中

美國的綜合高中以學術教育為主，為學生提供多種學術課程（academic course），同時兼具職業生涯與技術教育功能。綜合高中職業生涯教育的開展有校內和校外兩種路徑：校內主要提供與學生生涯發展相關的選修課程，或者依賴校內“職業生涯學院”（Career Academy）、“職業生涯專業/通道（Career Pathway）”開展職業生涯教育；校外主要依托地區生涯與技術中學、生涯與技術教育中心開展職業生涯教育[17]。其中，職業生涯學院又稱校中校（a type of school-within-school）或小的學習團體（a small learning community），是根據不同的職業領域建立起來的，旨在幫助學生更好地理解高中所學科目與大學學習或職業關系的機構，通常一個職業領域就是一個生涯學院，如健康學院、電力學院、商業和財經學院等。學院聯系著學校和社會機構，將高中學生所學知識運用于實踐，在有效溝通高中、大學和學生的職業路徑上起到了極大作用[18]。職業生涯通道（途徑）由專門的職業生涯通道（途徑）系統（Career Pathways System）管理，主要提供職業發展方向方面的信息，學生通過課程的選擇與學習，建立起教育和職業之間的聯系，進一步明晰自我發展路徑，更好地幫助高中學生獲得將來參加工作的通用知識和技能[19]。

（二）全日制生涯與技術教育高中

全日制生涯與技術教育高中的教育重點是職業生涯與技術教育，教育內容主要是一些職業項目（occupational program），仍然兼具核心文化課程，通常學生整天在學校中進行學習。相對于綜合高中而言，全日制生涯與技術高中數量較少（約占高中階段學校的5%），但是學校規模更大，有比綜合高中更好的職業生涯教育資源，能提供最多數量的校內職業項目。由于全日制生涯與技術高中通常位于較貧困的地區，所以能更多地得到國家午餐自助項目（National School Lunch Program，NSLP）的教育資助，能招收比綜合高中更多想進行生涯與技術教育的學生。

（三）地區生涯與技術中學

地區生涯與技術中學主要為本地進行學術核心課程學習的學生服務，所以通常與綜合高中緊密聯系在一起，學生大多在自己的高中學校學習核心文化課程，在地區生涯與技術中學進行職業生涯教育。地區生涯與技術中學為這些學生提供業余的生涯與技術教育（CTE Part Time），是綜合高中在校外實施生涯與技術教育的重要機構，相對其他學校而言，綜合高中能提供最多數量的在校外進行的職業生涯項目，同時，地區生涯與技術學校還為高中后學生以及成人學生提供生涯與技術教育[20]。

當然，除了以上三個重要的學校主體，高中學生也可在一些四年制或兩年制高等教育機構、其他相關場所接受生涯與技術教育③。同時家庭和社會機構也是實施生涯規劃教育的重要力量。

三、美國高中職業生涯教育的推行方式：專門課程與生涯實踐的相得益彰

美國高中豐富的職業生涯教育內容注定了其實施形式的多樣與系統，總體來說，其實施形式包括開設專門的職業生涯教育課程、開展與生涯發展相關的實踐兩種。其中職業生涯課程是美國學校實施職業生涯教育最為系統的方式，同時美國學校還為學生提供多種與職業相關的生涯實踐。事實上，很多課程在設計時就附加有配合性活動。如麥克金和漢森（Mackin，R.K.& Hansen，L.S.）設計的生涯發展課程，在“增進生涯認知”部分就設計了學生自尊的測量、職業家族樹形圖、興趣量表測驗、自我引導探索量表測驗、標志成就與性向測驗評估、書籍選讀、價值拍賣、討論自我等活動[21]。

（一）職業生涯課程

美國高中職業生涯課程包括以不同生涯階段為基礎的生涯發展指導課程和以職業群為基礎的專業發展課程。生涯發展指導課程是一種輔助性課程，主要是指導學生合理規劃高中三年的學業、發展生涯認知、做好規劃管理。以職業群為基礎的專業發展課程主要是培養學生在某一特定職業方向上的專業知識能力，為順利過渡到大學階段的學習和職業發展做準備。職業生涯課程通常以選修的形式實施，但也有部分學校要求學生在高中畢業時修完特定的職業生涯教育單元。

1.基礎性的生涯發展指導課程

生涯發展指導課程的主旨是規劃高中學生的三年學業生涯及高中后發展路徑。該課程將生涯發展過程中的認知、探索、實踐、決策等各個環節有效鏈接起來，既注重前后銜接，又突出循序漸進和系統連貫。以馬薩諸塞州阿賓頓高中（Abington Pulic High School）為例，該校提供的職業生涯發展指導課程內容都是基于學生上一年的具體發展情況而設計的[22]。如9年級為初中到高中的轉換，設計內容就包括新生指導、學習場所悉知、課程選擇指導等；10年級的內容定位為職業生涯興趣探索和工作世界了解，具體包括了解自我、職業調查、課程選擇；11年級為中學后計劃，內容則涉及課程選擇指導、職業生涯和大學探索；12年級為高中到大學或高中向工作的轉換與抉擇，內容則相應地設計為回顧高中階段的學習、了解考試及畢業要求、知曉大學學習要求等。而德克薩斯州的高中則系統設計了三門前后銜接的職業生涯發展課程，即“生涯準備I”（Career Preparation I）、“生涯準備II”（Career reparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions）。其中，“生涯準備I”主要為加強學校和社會的聯系，學生可以接受到就業技能方面的一些培訓，包括溝通技巧、面試技巧、人際關系的建立與維護等。而通過“生涯準備II”，學生可以獲得職業道德、領導能力、管理能力、安全意識以及小組交流能力等方面的培訓[23]。

2.以職業群（Career Clusters）為基礎的職業生涯與技術教育課程

自20世紀90年代以來，美國中學先后推行了“學校向工作過渡”“學校向職業過渡”等改革，其改革的重心是加強學習與社會生活以及職業發展的聯系，基于此，高中職業生涯教育形成了基于職業群的課程設置④。所謂“職業群”是指把一些普通的職業按照其寬泛的共同特征進行分組，將多種性質相近的職業歸納成一組或一群，以此作為課程編制的出發點和基礎，目的是培養學生的職業意識、引導學生明確職業方向和進行職業探索[24]。課程職業群下設不同的精細專業課程。學生基于興趣選修不同職業群下的課程，通過學習這些課程達到認識自我、了解職業、規劃人生的目的，從而更好地選擇高中畢業后大學學習方向或就業途徑。據美國生涯與技術教育協會（The Associate for Career and Technical Education，ACTE）的一項調查顯示，95%以上的美國高中學生都要學習生涯與技術教育課程，而且1/3以上的學生在他們高中畢業之前會學習三門或三門以上和生涯與技術教育課程相關的課程[25]。

以美國南卡羅來納州為例，該州的職業生涯與技術教育就是基于農業、食品與自然資源，建筑，藝術、A/V科技和交流，商業、管理和行政，教育和培訓，財政，政府和公共行政，健康科學，酒店和旅游，人類服務，信息科技，法律、公共安全，制造，市場銷售和服務，科學、技術、工程和數學，交通運輸物流等16個職業群而設置。每個職業群下設多種職業發展路徑⑤。如農業、食品和自然資源職業群下設園藝學、環境和自然資源管理學、植物和動物學系統、農業力學和技術等職業路徑。以農業力學和技術專業為例，該職業路徑的課程由核心學術課程和專業課程組成，核心學術課程包括英語、數學、科學和社會學，每門課程下根據不同年級設有不同的科目，如數學就有9年級代數1、10年級幾何、11年級代數2和12年級微積分，除社會學是3個單元的畢業學習要求，其余都是4個單元。專業課程是選修性質的，包括農業和環境科學、農業技術、農業動力學、農業結構力學，學生畢業至少需要修滿4個學分，學生通過生涯指導、實習和合作教育使自我具備在機械操作和維護、土地保養等方面的專業能力。通過系列課程的學習，高中畢業后學生有三種出路選擇：獲得高中文憑成為設備操作員、高中后繼續2年教育成為設備技術員或者進行4年的高等教育成為農業工程師[26]。

（二）職業生涯實踐

職業生涯教育具有不同于其他形式教育的體驗性和預備性特征，這些特質使得職業生涯教育一方面必須將課堂學習與工作世界緊密聯系起來，將所學知識和掌握的技能運用于實際工作場所，提升知識的實用性、增強技能的熟練度；另一方面要為學生的升學作準備，將高中學習與大學學習掛鉤，做好高中與大學之間的有效銜接。因此，美國職業生涯教育除了通過開設專門的課程來實現，還特別強調課堂外的親身體驗項目或活動，這些活動重點關注的是學生作為發展主體在進入工作世界后的態度、知識、技能的發展，并通過這些體驗項目或活動來獲得職業生涯教育的相應學分。與生涯發展相關的實踐途徑具體包括綜合實踐活動和早期大學生涯路徑⑥。

1.綜合實踐活動

綜合實踐活動主要是學生對校內課堂學習后的一種實踐，體驗課堂所學知識與實踐的聯系和區別，或在實踐體驗中找到自我想要學習的課程內容及生涯發展方向。在綜合實踐活動過程中，學生始終作為學習及體驗的主體而存在，并自我規劃個人的生涯發展。常見的綜合實踐活動包括：生涯教育咨詢活動、生涯日、生涯演講、生涯興趣探索/測試、大學和職業計劃、生涯參觀、勞動市場信息的分析、高中和高中后計劃[27]、職業橋[28]⑦、影子跟隨、相關學習⑧（linked-learning）、個人畢業計劃（The Individual Graduation Plan）和各種社區服務項目或活動。對于一些特定的項目或活動，州還會提供實施的參考方案：包括實施案例和相應的時長安排，學生在這些項目和活動中發現自我，找到發展方向，并作出合理的生涯計劃和選擇。

在馬薩諸塞州[29]，生涯日活動就是由當地商業和組織機構的代表為學生講授有關職業生涯方面的信息或知識，學生可以咨詢自己感興趣的有關職業領域及事項撰寫自我學習發展及計劃報告。而生涯演講則是由專家代表分享自己的教育經歷及未來職業所需的技能，學生需要預先準備問題并參與到課堂討論，通過撰寫反思、網絡查找信息和后續的學習形成自我的生涯發展計劃，而所有的準備和后續工作通常花費半天或一天的時間。加利福利亞州開展基于工作場所的學習⑨，主要提供一系列實習、工作機會和相應工作技巧指導[30]。而南卡羅來納州基于工作場所的學習項目則包括學徒、合作教育、網上在線和實際場所的影子跟隨、導師制、社區服務學習等[31]。另外，還有南卡羅來納州開展的個人畢業計劃⑩，該計劃包含職業群選擇意向（高中學習）、高中畢業要求9至12年級學習核心必修學術課程和選修課程、職業生涯專業選擇（就業）、課后想參與的學習機會、高中畢業后做什么等基本內容。

2.早期大學生涯路徑

早期大學生涯路徑就是讓學生在高中階段依據自我興趣提前學習大學的部分課程，預先體驗大學的學習內容，提前進入大學學習狀態。雖然早期大學生涯路徑仍然是以課程的形式來呈現，但與專門的職業生涯課程有所不同。早期大學生涯路徑的課程是學生進入大學后必修的核心專業課程，而職業生涯課程則更加側重學生在生涯能力及某個職業領域上的技能發展。在大學先修項目中，學生在高中階段修得的學分通?？捎米鞔髮W時繼續學習該課程的學分，其具體形式有早期學院高中學校、早期學院、未來大學計劃等。

以德克薩斯州的早期學院高中學校為例[32]，該項目允許有意向進入大學學習的學生在高中階段修習大學階段的課程，并在高中畢業時獲得總計不超過60小時的課程學分。通過這一項目，為學生提供免費的高中和大學學分、提供嚴格的指導和拔高課程、提供學術和社會服務，幫助學生獲得成功并減少學生進入大學的障礙。再如馬薩諸塞州波士頓的Excel高中，該校的大學先修項目（Pre-collegiate program）包括大學入學保證項目（The Excel/U Mass Admission Guaranteed Program）和Excel早期學院高中開啟（The Excel Early College High School Initiative）二部分[33]。大學入學保證項目是指學生通過學習指定領域的課程并達到指定項目的學分就可以獲得進入波士頓指定大學或學院的機會。早期大學高中開啟提供學生學習大學課程的機會，學生可獲得高中文憑或大專文憑或二年學院學習的學分。這種方式的課程學習更能夠讓學生明白，高中階段的學習目標在其職業生涯發展中扮演著重要角色。

作為基礎教育課程體系的重要組成部分，美國高中職業生涯教育已自然滲透于學校、家庭和社會的教育中。我國新一輪高考改革的啟動，無疑放大了高中職業生涯教育的“規劃”功能，凸顯了其迫切性。但從具體實踐來看，我國高中學校并未真正將職業生涯教育及其理念融入高中學生的生涯發展中，課程的總體水平還不高，不少學校的職業生涯教育還停留于僅僅通過聘請社會人士進行有關職業生涯規劃知識的講座宣講層面，或者以單獨的課堂教學為主，或者以獨立的體驗活動主題為主，職業生涯教育的豐富性、系統性、連貫性以及適切性等都有待加強，在這方面，美國職業生涯教育的相關做法能提供有益借鑒。

參 考 文 獻

[1]吳振東.上海：高中將配備職業專業輔導教師[EB/OL].（2014-11-07）[2016-02-21].http：//news.xinhuanet.com/edu/2014-11/07/c_1113164951.htm.

[2]王世偉.美國高中階段生涯教育課程評析[J].比較教育研究，2013（9）：40-44.

[3]韓永敏，徐學瑩.美國中學生涯教育探析與啟示[J].教育觀察，2013（3）：83-86.

[4]王志強.美國生涯教育的實施及對我國的啟示[J].世界教育信息，2008（3）：43-45.

[5]王松濱.美國高中職業生涯教育的研究[D].北京：北京師范大學，2008.

[6]李馨.美國20世紀70年代后中學職業生涯教育研究及啟示[D].長春：東北師范大學，2008.

[7]Kucker， M. South Dakotas Model for Career and Life Planning[J]. Journal of Career Development，2000（2）：133-148.

[8]College and Career Readiness[EB/OL]. （2016-11-14）[2016-02-21]. http：//www.doe.mass.edu/ccr/.

[9]Career Development Education Activities Guide and Glossary Version 1.0[EB/OL].[2016-02-21].http：//www.doe.mass.edu/connect/cde/guideglossary.pdf.

[10]Career Development Occupational Studies[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.p12.nysed.gov/cte/cdlearn/documents/CDOS-Commen-CareerandUniversa.pdf.

[11]Agriculture， Food， and Natural Resources Edition. An Education-and Career-planning Guide for South Carolina Students[EB/OL]. [2016-02-21].https：//ed.sc.gov/scdoe/assets/File/agency/ccr/Career-and-Technology-Education/documents/Agriculture.pdf.

[12]Career Technical Education[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.cde.ca.gov/ci/ct/.

[13][25]The American High School for the 21st Century[EB/OL]. [2016-02-21].http：//docplayer.net/208489-The-american-high-school-for-the-21-st-century-a-position-paper-inventing.html.

[14][25]Career and Technical Education in the United States： 1990 to 2005 Statistic Analysis Report， 2008[EB/OL].（2008-03-05）[2015-04-26].http：//nces.ed.gov/pubs2008/2008035.pdf.

[16]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：32-35.

[17]關晶.美國中等職業教育的現狀、特點與改革趨勢[J].教育發展研究，2009（13-14）：98-102.

[18]Career Academies： A Proven Strategy to Prepare High School Students [EB/OL].[2016-02-21].Available online at：file：///C：/Users/Administrator/Downloads/Career_Academies__A_Proven_Strategy_to_Prepare_Hi%20（1）.pdf.

[19]Career Pathways Systems[EB/OL]. [2016-02-21].http：//cte.ed.gov/initiatives/career-pathways-systems.

[20]Career and Technical Education in the United States： 1990-2005[EB/OL].（2008-03-05）[2015-04-26].http：//nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp？pubid=2008035.

[21]Herr，E.L.，&Cramer;，S.H.Career Guidance and Counseling Through the Lifespan（4thed.）[M].New York：HarperCollins，1992：634.

[22]Guidance Department Programs & Services Abington Secondary Schools[EB/OL].[2016-02-21].http：//www.abingtonps.org/AHS/Guidance/Guidance%20Curriculum-Programs%20and%20Services.pdf.

[23]賀麗，蔡敏.美國中學職業生涯教育課程設置——以德克薩斯州為例[J].世界教育信息，2014（4）：29-34.

[24]王文槿，閆紅.生涯技術教育下的美國中等職業群課程[J].中國職業技術教育，2010（25）：71-75.

[26]Agriculture，Food，and Natural Resources Edition. An Education-and Career-planning Guide for South Carolina Students[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//ed.sc.gov/scdoe/assets/File/agency/ccr/Career-and-Technology-Education/documents/Agriculture.pdf.

[27]The Washington State Board of Education [EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.sbe.wa.gov/HSBeyondPlan.php#.V3iq6PmlyHs.

[28]Washington Career Bridge[EB/OL]. [2016-02-21].http：//www.careerbridge.wa.gov/.

[29]Career Development Education Activities Guide and Glossary， Version 1.0[EB/OL]. [2016-02-21].http：//www.doe.mass.edu/connect/cde/guideglossary.pdf.

[30]Work Experience Education [EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.cde.ca.gov/ci/ct/we/.

[31]South Carolina Department of Education Work-Based Learning Manual2016-2017[EB/OL]. [2016-02-21].http：//ed.sc.gov/instruction/career-and-technology-education/career-guidance/work-based-learning/2016-17-work-based-learning-manual-pdf/.

[32]Early College High School[EB/OL]. [2016-02-21].http：//tea.texas.gov/curriculum/echs/.

[33]The Excel Early College High School Initiative[EB/OL]. [2016-02-21]. http：//www.excelhigh.org/apps/pages/index.jsp？uREC_ID=272664&type;=d.

[34]Next Generation High Schools： Redesigning the American High School Experience[EB/OL]. [2016-02-21].http：//www.ed.gov/highschool.

Career and Technical Education in Senior High Schools in the USA：Content Framework and Implementation Approach

Liu Liqun， Lin Xia

Abstract Senior high schools offer students proper career and technical education with abundant contents， diverse subjects and various forms. By examining the offerings of senior high schools career education， we notice that they contain not only career development education that focuses on students basis， but also a professional career and technical education which are complementary with the basic one. Regarding the major subjects， comprehensive high schools， full-time CTE high schools and area CTE schools each has its own characteristics in career education， highlighting the multiple linkages between campus and off-campus. The main specialized career courses also differ between the two categories， as one includes a variety of curriculum practice ways that related to the occupations， while the other is more general，and they both emphasize the benefits that come from each other.

Key words US； senior high schools； professional career education； career and technical education； implementation pathway

Author Liu Liqun， professor of Hunan First Normal University（Changsha 410205）； Lin Xia，teacher of Changsha Tongshenghu Experimental School

作者簡介

劉麗群（1976- ），女，湖南第一師范學院教育科學學院教授，博士，研究方向：教育政策，課程與教學論（長沙，410205）；林霞（1991- ），女，湖南長沙同升湖實驗學校高中部教師

基金項目

湖南省社科基金重點項目“湖南省普及高中階段教育的路徑與策略研究”（16ZDB009），主持人：劉麗群