建構開放式課堂，提升學生數學核心素養

蘇美玲

摘要：開放式教學就是依據學生的不同需求，采用靈活性的方法讓學生學習知識、發展能力。本文從主題探究、深度學習，不同變式、觸及本質，鏈接網絡、開闊視野這三個方面建構開放式課堂，以期提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：開放式課堂 初中數學 核心素養

營造一個開放的課堂不僅可以讓學生在輕松的環境下掌握基礎知識，還可以發展學生的探究與創新能力，促進學生個性的發展，提高學生的數學核心素養。開放式課堂是指，教師不限制學生，讓學生在課堂上積極、自由地提問，鼓勵學生善于發現問題，從而充分發散學生的思維，培養學生的創新能力。

一、主題探究，深度學習

在開放式的課堂教學中，學生能積極主動地參與到課堂中。主題探究是調動學生學習積極性的有效方法，在課堂上，教師應讓學生進行主題探究，把課堂歸還給學生，讓他們親身體驗數學課堂的樂趣，進而開展深度學習，提高學習效率。

如在教學蘇教版初中數學八年級上冊《勾股定理與平方根》時，筆者讓學生以小組為單位，探究勾股定理。在課堂上，筆者先給學生講解課本內容。在這個過程中，學生對于勾股定理產生了疑惑。這時，筆者讓學生動手驗證勾股定理的正確性。驗證的方法有兩種：第一種，畫出一個直角三角形，測量出三邊長a、b、c，然后將邊長帶入勾股定理表達式c2=a2+b2中驗證是否正確；第二種，根據勾股定理的表達式確定三邊的長度a、b、c，然后畫出直角三角形。這兩種方法能夠證明勾股定理是正確的。驗證結束后，學生心中的疑惑便煙消云散了，對于勾股定理的認識和理解也上升了一個層次。

在數學課堂上，筆者讓學生進行主題探究，體驗數學的樂趣，可以極大地激發學生的學習興趣，加深他們對課本知識的認知，提升他們的數學核心素養。

二、不同變式，觸及本質

任意一門學科的學習都有其相應的學習方法，數學學習同樣如此。數學知識的復雜在于其嚴密的邏輯性和抽象性，一個數學問題可以用不同的方法來解答。因此，在數學課堂上，教師應抓住不同解題方式的本質，變抽象為具體，幫助學生理解和記憶。

如在教學蘇教版初中數學七年級上冊《合并同類項》時，筆者發現學生在聽課時有些迷茫，不能跟上課堂教學節奏。為此，筆者放慢了講課的速度，并更換了教學方法，以例題結合理論的方法進行教學，很好地揭示同類項合并的本質。如2ab+3ab的合并其實就是2+3的計算過程，與一元一次方程的計算是一樣的。只要學生理解了這個本質，他們就能完成這節課的學習目標。

變式教學不僅可以借助變化多端的“面貌”給學生以新鮮感，讓學生長時間集中注意力，喚醒他們的求知欲望，還可以通過變式揭露知識點的本質，降低學生的理解難度，從而提高教師的教學效率和學生的數學核心素養。

三、鏈接網絡，開闊視野

傳統的數學課堂和簡單的教學技術已經無法滿足社會對學生和教師提出的要求，所以教師應想方設法改善現有的教學方法，達到新課程改革對數學教學提出的要求。隨著信息化技術的高度發展，教師可以充分利用網絡信息平臺，在數學課堂教學中融入信息技術。這樣，不僅能提高教師的教學效率，還能增長學生的見識，開闊他們的視野。

如在教學蘇教版初中數學八年級上冊《中心對稱圖形》時，為了讓學生直觀簡易地理解課本內容，筆者結合網絡圖片進行教學。要想理解圖形，需要學生具備較強的空間思維，這對他們來說有一定的難度。但是，如果教師結合圖形進行教學，就能降低教學難度。圖形結合的教學方法能讓學生耳目一新，集中他們的學習注意力，有效提高學生的理解效率。

在開放式課堂上，教師可以利用網絡技術，將計算機運用到實際教學中，提高教學效率。因此，在數學課堂上，教師可以利用網絡技術進行教學，豐富課堂教學形式，使教學多樣化，也能更好地開發學生的思維，提高學生的各項能力，進而培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]薛文輝.淺談初中數學教學中的開放式教學[J].中學生數理化，2013，（12）.

[2]徐孫新.初中數學教學中實施開放式教學探討[J].教育觀察，2014，（18）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學）