微型課題導引助力高中美術鑒賞教學

葛萍

摘要：美術雖然是一門高中基礎課程，卻是美育的絕佳素材。在素質教育理念下，美術教育的地位越來越受到人們的重視，鑒賞教學更成為高中美術教學的重中之重。為改善鑒賞教學的質量，高中美術教師都在嘗試運用微型課題導引，且成效不錯。本文探討了微型課題導引在美術鑒賞教學中的具體運用。

關鍵詞：高中美術 微型課題導引 鑒賞教學

美術鑒賞教學作為高中美術課程中的重要組成模塊，是學生通過經驗、感知對美術作品進行判斷、分析、聯想、體驗和感受，從而獲得審美享受，并理解美術現象與美術作品的一種活動。高中美術教師運用微型課題導引教學，可以有效調動學生的學習積極性和熱情，充分突出他們的主體地位，讓美術鑒賞活動變得更加生動，并借此構建高效的美術課堂。

一、微型課題選題與研究方法的導引

在高中美術課程教學中運用微型課題導引教學，教師首先應讓學生了解與熟悉美術鑒賞活動的內容，發現與找出自己認為有研究價值或比較感興趣的課題，并確定課題名稱。之后，高中美術教師可組織學生采用案例法、文獻法和調查法等方法研究微型課題。其中，案例法是指整理與收集相關案例資料，借鑒與整合他人的研究成果，最后總結經驗，并提出新的問題；文獻法是指查找與研究有關文獻，學習理論知識，了解與微型課題相關的關鍵詞與概念；調查法則是指以各種調查為基礎進行的分析歸類活動，了解與微型課題有關的研究成果或情況。

如在《古代山水畫》鑒賞教學中，教師可先和學生一起將微型課題的名稱擬定為“中國古代山水畫研究”，商議之后再可細化分解為“五代董源”“北宋王希孟”“元代黃公望”“明代戴進”“清代石濤”等。接著，教師可組織學生靈活使用案例法、文獻法和調查法進行微型課題研究，了解中國古代各個時期山水畫畫家的時代背景，以及這一時期的繪畫風格。在微型課題導引下，學生通過分析中國古代山水畫不同時期不同作品的藝術特色，了解和認識了其特點、畫法、藝術風格和藝術傳統，并懂得如何欣賞古代山水畫的藝術之美。

二、美術鑒賞角度與審美感悟的導引

在鑒賞美術作品時，高中生思維模式比較單一，教師需借助微型課題，著重導引學生的審美角度和審美感悟，以此改善高中美術課程鑒賞教學的質量，提高學生的鑒賞水平。另外，高中美術教師可帶領學生從美術藝術審美角度出發，研究作品是怎么通過肌理、構圖、明暗、色彩和線條等要素突出主題的；或者從藝術發展角度出發，研究美術作品在文化運動或畫派中的地位及貢獻等；或者以歷史研究的角度為切入點，根據美術作品來了解某一歷史事件或背景；或者從文化角度進行鑒賞，研究美術作品所蘊含的文化觀念和思維意識。

如在教學“古代花鳥畫”時，教師可將微型課題名稱設計為“五代兩宋花鳥畫研究”，從“黃家富貴，徐熙野逸”繪畫風格流派角度導引學生開展鑒賞活動，注重學生的審美體驗和感悟。教師還可對黃荃的《珍禽圖》與徐熙的《雪竹圖》兩幅美術作品進行微型課題研究。

三、微型課題報告與個人心得的導引

成果展示是評價學生學習情況的關鍵指標，高中美術教師需鼓勵學生使用多種形式呈現微型課題的研究和學習成果。如通常采用研究報告與個人心得的方式，重點突出遇到的問題和收獲。在結題環節中，教師可為學生提供充裕的舞臺空間，把主導權交給學生，讓他們利用交流、互動的方式展現自我。各個小組以文本加PPT的形式來展示微型課題研究成果，小組成員分別承擔匯報、制作、講演、撰寫與組織等任務，最后進行自評與互評。在開放輕松的課堂教學氛圍中，學生可看到多種研究思路，并進行鑒別與比較，最終形成個人觀點。

四、總結

在高中美術課程鑒賞教學中運用微型課題導引，不僅是對新課程改革的大膽嘗試，還是鑒賞教學的自身需要。因此，教師需做好微型課題導引，幫助學生鑒賞美術作品，以培養學生的審美能力，樹立正確的審美觀。

參考文獻：

[1]劉佩雯.高中美術鑒賞教學與學生審美能力的培養[J].考試周刊，2017，（34）.

[2]陸焱.高中美術鑒賞課對學生審美能力培養的研究[J].美術教育研究，2017，（6）.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）