高職院校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和成因及對(duì)策分析

曹兵

摘 要：隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)改革的逐步發(fā)展，體育教學(xué)日漸受到社會(huì)重視，在中小學(xué)、高職院校和高校所占比重均有所增加，相應(yīng)的體育教學(xué)理念和教學(xué)制度規(guī)范也隨之更新。但是從我國(guó)近幾年對(duì)地方高校學(xué)生體育鍛煉程度和教學(xué)效果的調(diào)查研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，即使十九大以來(lái)國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要性，但無(wú)論是本專(zhuān)科類(lèi)院校還是高職院校，其體育開(kāi)展情況和效果均差強(qiáng)人意，體育教學(xué)的真正功能并未落到實(shí)處。本文以高職院校作為調(diào)查對(duì)象，立足點(diǎn)在于高職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題和成因，重點(diǎn)闡釋了如何改進(jìn)高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，以期為體育教育在中高職院校環(huán)境下的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 高職院校 創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)狀及成因 發(fā)展對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（b）-0170-02

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升以及國(guó)際交流的頻繁，相應(yīng)的國(guó)外體育教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也被引入，無(wú)論是小學(xué)階段，還是中學(xué)、大學(xué)階段，體育教學(xué)機(jī)制都正朝著逐步完善的方向發(fā)展。但是由于應(yīng)試教育的壓力和固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，目前我國(guó)學(xué)生的整體健康素質(zhì)尚且偏低，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，由于教育水平的限制，一些學(xué)生的身體素質(zhì)甚至無(wú)法達(dá)到國(guó)家健康測(cè)試水準(zhǔn)。盡管如此，學(xué)校和社會(huì)也加大了對(duì)體育教學(xué)的重視和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，特別是高職院校的體育課程比例有所提升，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)也日益增多。學(xué)校致力于將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生體魄健康聯(lián)系起來(lái)，注重發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，保證學(xué)生能夠以強(qiáng)健的體魄和健康的心理投入到社會(huì)工作中。那么，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是由何種因素造成的？學(xué)校又應(yīng)該采取何種策略進(jìn)行改革創(chuàng)新呢？

1 高職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題概述

1.1 學(xué)校體育課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和職業(yè)教育的整體規(guī)劃相一致，并且依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有明顯的指向性、針對(duì)性及實(shí)用性[1]，但是目前大部分高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)不甚明確，往往沿用的仍是中專(zhuān)院校或?qū)？萍夹５鹊慕虒W(xué)目標(biāo)，或者是將普通高校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行照搬，缺少高職院校的特色，這種“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式反而不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。且部分調(diào)查研究顯示，一些體育教師并未將學(xué)生的身心健康放在教學(xué)首位，教學(xué)理念陳舊。

1.2 學(xué)校缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不具備針對(duì)性

目前，大多數(shù)高職院校使用的體育教學(xué)大綱均是參照普通高等院校或沿用中專(zhuān)、技校的教學(xué)要求，這顯然不合適。其一，高等院校的教學(xué)大綱針對(duì)的是四年制學(xué)生，與高職院校三年制或兩年制的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符，且高等院校學(xué)生年齡層次和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而高職院校年齡跨度較大，且同年級(jí)學(xué)生之間年齡差異較大，加之高職院校既包括以高中畢業(yè)生為招生對(duì)象的教學(xué)部門(mén)，也有以初中生為招生目標(biāo)的五年制教學(xué)部門(mén)，學(xué)生的學(xué)識(shí)閱歷、綜合素質(zhì)等均有較大差異，會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)不便。

其次，高職院校學(xué)生教學(xué)立足于實(shí)踐，提倡訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，因此體育教學(xué)應(yīng)該具有針對(duì)性，符合院校設(shè)置特色與初衷，而不是一味追求籠統(tǒng)，無(wú)法滿足學(xué)生的就業(yè)、生活需要[2]。

1.3 教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)理念落后，且學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不合理

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式不注重從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性以及創(chuàng)新意識(shí)為主，而是仍舊使用傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，停留在“教師講解——教師示范——學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，無(wú)法發(fā)揮高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，繼而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2 高職院校體育教學(xué)問(wèn)題的成因

2.1 學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度不足

部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層過(guò)于注重學(xué)校的外在形象宣傳，導(dǎo)致學(xué)校可用于拓展體育教學(xué)場(chǎng)地、增購(gòu)體育教學(xué)器材的資金不足，學(xué)校教師和學(xué)生也過(guò)分看重專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，對(duì)體育教學(xué)不甚重視，部分體育教師甚至由其他任課教師兼任，缺少專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性提升[3]。

2.2 高職院校的創(chuàng)建時(shí)間相對(duì)較短，整體發(fā)展機(jī)制不成熟

從當(dāng)前我國(guó)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校都是新創(chuàng)辦或者由中專(zhuān)、技校升級(jí)而成，發(fā)展機(jī)制尚不健全。而且我國(guó)目前還未出臺(tái)相應(yīng)的高職院校體育教學(xué)指導(dǎo)方案，這就使得高職院校在制定體育教學(xué)大綱時(shí)缺少參照標(biāo)準(zhǔn)，只能借鑒或沿用普通高校以及中專(zhuān)、技校等的教學(xué)模式[4]。

2.3 體育教師對(duì)高職院校的體育教學(xué)特色缺少具體認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的體育教師由于畢業(yè)于普通高等院校，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，日常和專(zhuān)業(yè)課教師溝通交流機(jī)會(huì)少，對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)特色、辦學(xué)宗旨缺少深入理解，教學(xué)缺少針對(duì)性，無(wú)法基于高職院校學(xué)生的技能實(shí)踐培養(yǎng)方案開(kāi)展教學(xué)，久而久之，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3 對(duì)如何處理高職院校體育教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

3.1 加強(qiáng)校內(nèi)所有領(lǐng)導(dǎo)、職工、學(xué)生的體育意識(shí)，明確高職院校體育教學(xué)目標(biāo)和理念

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，盡快讓學(xué)校擺脫“唯德智教育至上，輕體美教育”的偏差認(rèn)知，在學(xué)校大力提倡體育素質(zhì)教育，切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。其次，不斷更新高職院校體育教學(xué)理念，并明確教學(xué)目標(biāo)。理念是思想和認(rèn)識(shí)的先導(dǎo)，只有具有正確且先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)質(zhì)量的提升才有可能。

3.2 學(xué)校要及時(shí)針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)大綱，改革升級(jí)現(xiàn)有教材體系

首先，學(xué)校要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的體育專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)高職院校普遍發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校內(nèi)部實(shí)際情況，盡快制定出適合學(xué)校發(fā)展的體育教學(xué)大綱，并編寫(xiě)教材，突出職業(yè)院校的教學(xué)宗旨和體育教學(xué)特色。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)[5]。一是要更新教師聘任制度，保證體育教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)符合市場(chǎng)需求；二是要求教師在日常教學(xué)中及時(shí)觀察掌握學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，即對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)所需身體素質(zhì)情況有所了解，便于因材施教，針對(duì)職業(yè)特征開(kāi)展教學(xué)；三是給予教師充分的教學(xué)自由，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，如果面對(duì)的是特殊專(zhuān)業(yè)，必要時(shí)可以自編教材，只要不影響整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃即可；四是教師要主動(dòng)加強(qiáng)自我素質(zhì)能力的提升，及時(shí)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)幫助學(xué)生取得更快更好的發(fā)展[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因在于學(xué)校重視程度以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)尚未明確，對(duì)此，學(xué)校管理層和教職工要更新體育教學(xué)觀念，及時(shí)創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，立足學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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