以鄉土資源提升中國區域地理的教學實效

摘 要：鄉土資源對初中地理教學有著重要的作用，它既能活躍課堂學習氛圍，培養學生熱愛家鄉的積極情感，又能提升學生對地理知識的理解，增強他們探究地理的實踐能力。尤其是在進行初二的中國地域教學時，教師要學會引領學生以鄉土資源來豐富中國地域地理的教學，激發學生學習地理的興趣。

關鍵詞：鄉土資源；初中地理；中國區域

作者簡介：馮配蘭，廣東省佛山市南海區里水鎮旗峰初級中學教師。（廣東 佛山 528000）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0049-02

家鄉是我們最熟悉的地方，鄉土資源是我們最寶貴的財富。我們被當地的鄉土資源養育，生活在其中。鄉土資源對初中地理教學有著重要的作用，是學科知識與學生生活的交匯點。它不僅可以活躍課堂的學習氛圍，使學生對地理知識加深理解，還能彌補現行教材的不足，使學生親身感受家鄉伴隨自己成長而發生的變化，激發學生熱愛家鄉的情感及對地理學習的興趣，從而增強學生的地理探索實踐能力。

一、借助鄉土資源激發學生學習地理的興趣

地理問題的分析和探索必須基于對概念或理論知識的熟練掌握上，在分析問題時學生要對特定概念或具體的理論知識先有較好的理解，這樣才會在分析問題時方向清晰，思路正確。初中地理教材中的確有很多理論性的內容學習起來十分枯燥，學生學習的積極性也不高，教師不如換一種教學方式，借助鄉土資源來提高學生的學習興趣。因為鄉土內容豐富，學生對其有一種血液里的親切感，如落葉歸根就是表現出一個人對家鄉的深切情感。將鄉土資源作為初中地理的教學素材，既有助于學生學習地理知識，也使課堂變得豐富多彩。比如，在學習地形的變化時，若教師直接跟學生講：“地形是變化的。”學生聽了會覺得模糊和抽象。但是換個方式問學生：“同學們，你們現在多大了？”學生回答十四五歲，教師接著問：“在這過去的十幾年里，你們有沒有發現周邊的哪座山突然消失了，或者哪個地方突然間多出一座山呢？”學生齊聲回答：“沒有。”此時教師再問：“那為什么課本上說地形是變化的？是不是書上寫錯了？”這樣一個問題瞬間激發學生的興趣和好奇心，注意力也高度集中，教師即可進一步對問題進行分析：地形的變化需要很長時間，不是一年、十年就能觀察到的，而是幾百年、幾千年、幾萬年的變遷引起的變化。當然一些特殊的自然災害也能導致地形的變化，像火山爆發、地震等。

二、以鄉土資源促進學生對中國區域差異的認識和理解

中國地域廣袤，存在著很大的區域差異。在進行初二第五章“中國區域差異”教學時，教師可以利用鄉土資源幫助學生對中國區域差異的認識和理解。首先，在教學中通過問題引入鄉土資源，讓學生認識南北區域的差異。教師可以提問：“同學們，有沒有去過北方旅游的？覺得那里的食物味道如何？”有的學生回答：“吃不慣北方的食物，旅游的時候吃包子和面條都吃到反胃了。”這位學生的回答說到了重點，正是因為中國區域差異的存在，導致南北耕地類型不一樣，糧食作物也不一樣，北方主要以小麥和玉米為主，南方則以水稻為主。因為北方主要是旱地，種不了水稻，所以北方人以饅頭、包子、面條作為日常主食。教師繼續引導：“除了食物上不同，南北方還存在哪些差異？”學生很快列出了年降水量、交通運輸方式、作物熟制、經濟林木、氣候類型等。

三、利用鄉土資源的直觀性，使抽象的地理問題簡單化

學習地理知識需要一個循序漸進的過程。初中地理知識對于學生來說較為復雜，那么如何將抽象復雜陌生的地理問題簡單化處理，并在后期教學中得到強化，一直是初中地理教師探索的問題。例如，在教學“澳門特別行政區的旅游文化特色”一課時，要了解澳門的地理位置、組成和氣候特征等基本地理概況。一些學生常常分不清氣象、天氣與氣候等概念，教師可以先引導學生分別進行復習，氣象是表明大氣特征的物理狀態和物理現象的總稱，包括氣壓、氣溫、溫度、風、云、降水等要素。而天氣是指短時期某地大氣中的氣象變化情況，它是由各種氣象要素綜合表述現大氣物理狀況。氣候則是指某地區多年觀察所得到的概括性氣象情況。簡單地說，天氣是多變的，而氣候較為穩定。重新理解這幾個地理名詞的區別之后，教師再引導學生寫一份當地與澳門氣象、天氣、氣候的對比報告，分析這兩個地方氣候的不同之處。又如，教學“珠江三角洲區域的外向型經濟”一課時，初二學生對一些新名詞較為陌生，他們不理解產業升級、現代服務業、產業結構調整、轉變發展方式、綠色發展、循環發展等概念。教師可根據珠三角或本地區社會經濟發展的新政策和某些企業發展的新路子為例，幫助學生學會用身邊的例子來理解陌生的經濟地理概念。

四、開展鄉土調查，培養熱愛家鄉的感情

當今全球生態環境日趨惡化，人類面臨前所未有的生存危機，初中地理教學應承擔起保護環境教育的責任。教師可以組織學生開展鄉土調查，讓學生更全面地了解家鄉的情況，認識家鄉的環境。例如，水資源是人類賴以生存的重要資源，然而生活中處處可見水污染和浪費水的現象。教師可讓學生通過社會實踐，開展參觀、調查、考察等活動，了解身邊水資源污染的幾大源頭，并要求他們提出治污的合理化建議。通過親自調查，學生提出隨著近年來工業化的發展，化工廠越建越多，對周圍鎮上的環境污染相當嚴重，具體實例如下：自家井水已無法飲用，有的鎮上僅靠唯一的水庫供水，衣服洗后殘留漬點，花養不活、莊稼產量銳減……

面對這些調查結果，身為當地的小主人，學生對此感到很氣憤，針對此話題進行熱烈討論。這時可以引出新課的內容——黃土高原的區域發展與居民生活，教師提問：“同學們，我們生活在水資源豐沛的地區，都遇到了不少的飲水問題，那么黃土高原在降水量少、植被稀少、水土流失嚴重的情況下，人們是如何生活的？我們能不能來幫忙分析一下黃土高原水土流失嚴重的原因呢？”借助鄉土資源的調查結果，巧妙地導入新課內容，激發學生的學習興趣，提高地理教學的效果。

五、利用鄉土資源，增強學生的環保意識

初中地理教學肩負著幫助學生形成正確人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀的時代使命。環境保護一直是社會最關注的問題，它是一個國家和民族持續發展的重要因素。初中生作為祖國未來的接班人，對于保護環境有著義不容辭的責任。因此，在初中地理教學中，教師要注意培養和增強學生的環保意識。比如，在“貴州省的環境保護與資源利用”教學中，通過學習貴州省的環境保護和資源利用知識后，教師可以引導學生聯系鄉土地理實際，介紹本地環境的過去與現狀，分析環境的破壞給當地人們帶來的危害。

如通過對學校周邊地區環境的調查，學生了解到：有些農民貪圖方便，直接在農田里焚燒秸稈產生的煙霧，造成空氣污染；學校周邊的快餐店大量使用塑料袋薄膜造成白色污染，破壞土壤結構，影響農作物生長。通過對本市的水資源狀況進行調查后，學生了解到地下水是本地全部飲用水和絕大部分灌溉用水的來源，這也是近年來地下水急劇下降的主要原因。通過實地調查，學生提高了對水資源的關注度，增強了節水意識，并針對學校的用水提出了合理的建議，還發動身邊的人積極開展清除白色污染、回收廢舊電池等環保活動。通過對鄉土資源的深刻挖掘后，學生深刻認識到環境與人類生存、發展的密切關系，自身的環保意識也增強了。

總之，家鄉是我們生活的地方，鄉土資源是我們寶貴的資源，要讓學生認識到鄉土資源的用處，它就在我們身邊，并不是遙不可及的。在進行初中地理知識教學時，只要合理安排，將鄉土資源運用到課堂教學是可行的、有效果的。它對活躍課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣，培養學生地理空間思維能力都大有益處。教師應好好利用鄉土資源，幫助學生理解和學習其他的地理知識，引導學生學以致用，用所學知識來保護家鄉的環境。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌