在韻律活動中引領幼兒主動學習的嘗試

摘 要：幼兒園韻律活動是音樂教育的一個組成部分，它對幼兒的發展起著十分重要的作用，能有效調節幼兒的情緒，發展動作協調性，培養想象力和創造力。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒主動學習的支持者、引導者、幫助者和促進者。教師應充分發揮他們在韻律活動中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人。為此，文章初步做了一些嘗試，以帶動幼兒主動學習。

關鍵詞：韻律活動；引領；主動學習

作者簡介：楊燕，江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園副園長，小學高級教師。研究方向：心理健康及科學教育。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0121-02

幼兒園韻律活動是通過人體有感情、有節奏的動作表現音樂的內容，也是教師有計劃、有組織的一種集體教學活動。幼兒韻律活動是音樂教育的一個組成部分。瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過，“人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是借助人的身體動作表現出來的，包括發展、感受和分析音樂與情感的各種能力。”

幼兒期是人一生中生理、心理發展的重要階段。開展韻律活動對幼兒的發展起著十分重要的作用，它能有效調節幼兒的情緒，發展動作協調性，培養想象力和創造力。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒主動學習的支持者、引導者、幫助者和促進者。那么，教師應如何充分調動幼兒的積極性，發揮他們在韻律活動中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人呢？

一、精心設置引入，激發主動學習的興趣

興趣是幼兒最好的老師，是他們感受美、表現美、創造美的內在動力。精心地設置導入方式，巧妙地把教學中的概念具體化、傳授方式趣味化，能使幼兒將自己的認識與情感有機結合，使思維與形象有機統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒獲得全面發展。因此，面對以幼兒發展為本的教育觀，教師要善于創境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，并自主探索獲取知識。

韻律活動作為音樂的表達方式，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使幼兒很快地融入音樂，把自己的理解、感受用形體語言表達出來。創設情境導入活動的方法多種多樣，主要有以下幾種：

1. 故事導入法。幼兒本身對故事具有較強興趣，教師把一段抽象的音樂創編成一段有一定情節的故事講述給幼兒聽，讓其在聆聽中理解故事內容，進而引導幼兒去嘗試表現音樂的內涵。而故事中生動的形象和有趣的情節能激發幼兒強烈的參與積極性，大大減少幼兒的困惑。

比如，在《打噴嚏的小老鼠》中，教師先向幼兒繪聲繪色地講述小老鼠打噴嚏的故事，幼兒很快被有趣的情節吸引。小老鼠感冒后打噴嚏的遭遇，是每個幼兒都熟悉的。因此，在添加動作進行模仿時，有的用手捂住嘴巴，有的則捏住鼻子，還有的拿出手帕捂住臉。隨著故事情節的發展，幼兒大膽地遷移已有的經驗動作表達自己的感受，真正融入故事的角色情景中，使其主動性、創造性得到充分的發展。

2. 游戲滲透法。游戲是幼兒生活中最喜歡的活動。將音樂的內容融入游戲情景中，不但能讓幼兒主動參與，還能加強與同伴之間的交流。如在《小椅子》律動中，教師引導幼兒與自己平時最熟悉的小椅子玩“捉迷藏”的游戲。幼兒在自編動作時，剛開始全部都躲在椅子的后面，但隨著教師游戲的導入，他們不由自主地發現：這個游戲要有人躲有人找，于是便自發邀請身邊的小朋友和自己一起玩。幼兒發現兩兩合作玩“捉迷藏”的動作探索，使律動的內容更加豐富，更加有趣而生動，有效激發了幼兒主動探究的興趣。

3. 歌詞注入法。有部分韻律活動是有歌詞的，需要幼兒用身體動作來加以表現。這樣的活動就必須讓幼兒先傾聽音樂，理解歌詞的內容，感受音樂的性質。比如，在《鞋匠舞》活動中，教師讓幼兒先聽音樂，再提出相關的問題進行引導：“音樂里有誰？鞋匠是怎么做鞋子的？先干什么？后干什么？”幫助幼兒理解歌詞的內容，理清制作鞋子的先后順序，再結合身體動作，模仿出鞋匠制作鞋子時繞繞線、拉拉線、釘釘子、縫鞋子的動作。幼兒完全在自己理解與內化的基礎上進一步細致地表現音樂的內容和情節。

二、變換教學模式，提供主動學習的平臺

波利亞說過，“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多創造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，嘗試與環境、同伴、老師之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒，讓他們真正成為學習的主人。

以往的韻律活動，常常是以幼兒的模仿學習為主，而忽視個體探究、自主學習、自我學習的過程。幼兒在此過程中只是一味地機械模仿，沒有創造與表現的機會，更不能真正實現自主學習的目的。由此，教師采用這樣的教學流程：樂曲感受引領——故事或情節感知——情感交流動作創作——樂曲表演詮釋，主動順應幼兒的發展需求。

三、鼓勵自由創編，滿足主動學習的需求

由于幼兒的能力、興趣和愛好及對音樂的感受不同，故表現方式、水平也不相同。教師要為幼兒的創作提供多種展示方式，滿足他們表現、交流、分享的需要。教師要預設一些動作，重在啟發幼兒自己嘗試去進行自主創編。

1. 情境重現法。如《采茶》中，教師根據活動目標“讓幼兒學習手眼協調，按音樂節奏做采茶動作”，創設相匹配的情境，在場內布置出高、矮、被窗簾擋住的盆栽樹，以相應的音樂為背景，孩子們一下子被環境氛圍所感染，自然地融入其中，很快創編出各種采茶動作，跪著采、坐著采、有的配上踏點地采摘上面的葉子，還有的撥開樹叢采摘前方、上方的嫩葉……情境重現為幼兒提供了一個更為具象的場景，使幼兒不由自主盡情地想象、發揮和表現，使其創造力和表現力進一步提升。

2. 圖片暗示法。如在《森吉德瑪》中，教師根據音樂的旋律提供相對應的圖片，布置成一幅美麗的畫卷展示在幼兒面前：湛藍的天空、一朵朵白云、一望無際的大草原上盛開的鮮花、馬兒在悠閑地吃著草，仿佛把幼兒帶入意境之中，跟隨音樂自然地模仿云朵漂浮、小羊吃草、美麗的鮮花在風中搖擺的動作，時而又隨著音樂的變化展現馬兒在草原上歡快地奔馳……幼兒在圖片的暗示下，合著音樂的變化不時地變換動作，完整、形象地再現大草原牧民的生活片段和生活畫面……

3. 結伴習得法。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”在活動中，我們發現幼兒都有參與的愿望，但由于各人表現力的差異，故幼兒間同伴習得是幼兒發展的重要途徑，個別能力強的幼兒稍加點撥就能表現出較高水平的行為。而引導幼兒向同伴展示交流自己的活動能激發自信，使其以更大的熱情投入到活動中，更重要的是能發揮示范作用，讓能力較弱的幼兒在學習與模仿中獲得進步。因此，教師要為幼兒提供自由想象、表現的機會；鼓勵他們自由結伴，在相互學習中共同進步、共同提高；同時，更要善于發現幼兒好的動作，鼓勵大家相互借鑒、啟發和互相促進，允許幼兒自由選擇同伴進行合作，允許幼兒進行個人創作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也隨之提高。

四、適時啟發點撥，促進學習能力的提升

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導者。幼兒作為個體，個性不一，能力有別，加上知識經驗缺乏或認知策略不當，往往使探索、創造極易停留在表面或陷入困境，無法對事物進行深入探究。所以，幼兒的學習需要教師的適當引導，即在適當的時機進行點撥。“點撥”時強調幼兒的主體性，注重啟發式指導，在幼兒需要幫助的情況下，教師再給予適度地點撥、引導。

在活動中，教師要密切關注幼兒的反應，做好積極反饋與有效引領：向需模仿的提供榜樣的支持，向需擴散的提供思路的引領，向膽怯的提供語言或眼神上的鼓勵，向發生矛盾或游離于活動之外的提供返回活動、個別引導等，充分為幼兒提供空間，讓他們各自都有展現的機會，韻律活動才會更有價值。

教師應理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒創造權利和機會，讓其在自由的天空里馳騁，充分運用眼、手、腦去發現、去創造，促使身心健康、和諧地發展。

責任編輯 朱澤玲