關于提高初中物理課堂教學效率的幾點思考

楊昌榮

摘 要：在初中教學中，物理是一門陌生的學科，而且，相對于初中的其他學科而言，物理知識更加抽象，學生更加難以理解，對知識的掌握程度較低。因此，提高初中物理的課堂效率成為目前我國初中物理老師急需解決的一個問題。首先，老師應該改變新課導入方式，吸引學生的學習興趣，當然，實驗法、情境教學法等新型教學法的運用也可以幫助老師更好地提高課堂的教學效率，同時，老師可以合理的運用多媒體技術，增加課堂趣味。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；導入方式

一、改變新課導入方式

在傳統的物理教學中，教師往往習慣于用口頭提問的方式復習知識，然后直接進入課堂教學。這樣的提問固然可以幫助學生適當地復習知識、鞏固所學，但范圍過窄，局限性太大，既不能徹底掃除學生的認知障礙，又不能及時為新課做好鋪墊，阻礙了教學效率的提升。為了引起學生的注意，誘發其學習動機，廣大物理教師可結合物理學科的特點與學生實際，借助生動有趣的方式方法引入課堂教學，充分激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到課堂中來。需要注意的是，導入的方法多種多樣，如開門見山式、懸念式、設問式、引導式、實驗激趣式等，教師在教學過程中應做到具體問題具體分析，恰當、合理地導入新課。只有這樣，才能為教學提供助力，提升課堂效率。

二、強化“用教材教”的意識

所謂“教教材”，是指教師在傳統教育思想的束縛下，教師以教材為本，循規蹈矩、按部就班地向學生灌輸書本上死的知識，并把它作為教學的主要目標。教學活動不能體現教師的創造性。而在課改思想的指引下，教師要更新落后思想，改進教學行為，探討如何用教材教學生知識，教學生方法，在運用教材開展相關教學活動的過程中發展學生能力，培養學生物理學科素養。“用教材教”體現了以學生為本的思想，它要求教師挖掘出教材中蘊含的最有價值的物理知識及探究方法，并通過對教學內容進行精妙的、變通性的處理，為學生搭建探究平臺，讓學生通過自主學習與合作探究實現對所學內容的掌握，發展學生探究能力。所以，教師要強化“用教材教”的意識，真正實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。

譬如，筆者聽過一位新上崗的教師教學《電阻》一課，其教學流程與教材上呈現的幾乎完全一致。首先是新課導入，學生回顧電流與水流的類比，討論使水輪機轉速加快和使電燈變亮的方法。在新授階段，學生閱讀課本并思考如何改變電路中的電流，然后進行一番交流與猜想，再進行探究實驗。教師演示操作，學生觀察。最后教師結合學生回答，總結出兩點：一是用不同的導體，二是改變電壓。這一結論是在引導學生閱讀課本的基礎上得出的。其實，在學生閱讀課本后再思考討論如何改變電流，已經失去意義，因為課本上已有現成答案。在后面探究“影響電阻大小的因素”這一環節時，教師拋出問題后，學生的猜想非常準確，這是學生直接從書本上獲取的，同教師的暗示也有一定關系。這說明該教師對新課程背景下的教學缺乏足夠認識，仍然以傳授知識為主，是在老老實實地“教教材”，而不是以發展學生的能力為主，沒有上升到“用教材教”的高度。因此，這位教師的教學行為很大程度上剝奪了學生思考的機會，師生沒有步入創造性活動的境地。“教教材”的思想，讓教師成了文本內容的“二傳手”，學生成了被動接收知識的容器。

而另一位教師教學“摩擦力”這一內容，則從創設問題情境入手，借助開放事例的呈現，激活學生思維，并逐漸收縮到教學的焦點問題――摩擦力。在學生實驗環節，教師沒有要求學生完全按照統一的要求進行操作，跳出了教材的束縛，而是通過小組合作探求操作步驟和注意事項，做到既動手又動腦，真正體現了探究的理念。這說明執教者對新課程理念的把握比較到位，并能落實到自己的實踐中。在“用教材教”的思想指導下，教師要對教材進行刪減、增補、改編和重組，并在教學設計上圍繞重、難點，選擇有效的突破口解決問題。

三、重視課堂提問，激發學生的求知欲

課堂提問是學生對所學知識的直接反饋，利于老師了解學生對本堂知識的掌握情況。老師提問的語言要科學精要，準確清晰，要注重概念、定義的準確性，能正確使用物理用語和術語，題意清楚，條理分明，針對性強，答問明確。首先提問難度要適當，避免隨心所欲、信口開河。如果問題太易，學生們根本不用動腦筋，就失去了提問的價值。如果太難則易造成”問而不答，啟而不發”的局面。過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心。其次，提問的頻率要適度，有的教師錯誤地認為課堂中要多問，滿堂問，這樣實際上給學生增加了太大的壓力，造成學生厭煩學習。此外，提問要面向全體學生。提問應力求使每一個學生都積極參與，使他們努力可達到目標，感受到成功的喜悅。教師要真誠、親切和藹、風趣幽默，讓學生敢于插話、提問，敢于發表不同意見，充分披露靈性、展示個性及糾正引導，并多用鼓勵性言辭，激發學生的求知欲望。

新課程下的物理課堂教學，應以學生發展為中心，讓學生自我探究、自我發現、自我思考、自我學習。教師的作用只是把他們帶進門，讓學生在修行過程中自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中獲取物理知識，掌握技能和方法，要讓每個學生體驗到物理來源生活，在學習物理過程中有著無窮無盡的樂趣。這樣，課堂教學效率得到極大的提高，同時，“親其師、信其道”的心理效應就達到一種神奇的境界。