小學語文課外閱讀教學的有效策略

舒俊

摘 要：良好的閱讀習慣可以幫助學生開拓知識的視野，不局限于課堂理論化知識的貫通，豐富自身知識文化體系。教師在教學過程中，需要打破傳統的教學模式，幫助學生養成良好的閱讀思維，通過課外閱讀量的提高，來養成語文學習素養，形成良好的思維模式，完善自身的知識體系，從容應對作業和考試，從而從整體上提高學習知識的能力。

關鍵詞：小學語文；拓展；課外；閱讀

學生閱讀能力的提高需要長期知識的積累，隨著教學改革的深入，需要重視學生整體能力的提升，激發學生學習的主動性和積極性。課外閱讀能力的提升很有必要，教師需要給予正確的方法指導，重視學生的閱讀興趣，給予學生一定的閱讀時間和空間，養成良好的閱讀習慣，從整體上提升閱讀水平。

一、課外閱讀存在的問題

1.缺乏閱讀積極性。

當前由于小學生所處的校園環境和生活環境的影響，許多學生對課外閱讀不重視，不能追隨社會發展潮流，增加對課外閱讀的認識水平，還因為許多教師自身就不喜歡讀書，間接性的對學生產生了影響，使學生也對讀書產生厭煩情緒。我國目前教育制度的考核只以書本為標準，就大大減少了學生課外閱讀的機會，學生一昧的學習書本知識，教師也一門心思的想要把課本知識更好的教授給學生，并沒有注意到學生課外閱讀的重要性，因此學生課外閱讀受到很大的限制，學生就沒辦法體驗到課外閱讀的樂趣。

2.閱讀量少。

在大部分學生的家庭中，課外讀物不多，不能為學生提供廣闊的閱讀空間，就算家庭中有部分書籍，卻不適合小學生閱讀，這不僅阻礙了學生從小培養閱讀能力，還嚴重阻礙了學生認知水平的提高。在公共場所中，適合學生閱讀的課外場所更是少之又少，但是對于有豐富讀書資源的地點，對外開放程度有限，不能滿足學生的閱讀需要，造成大量圖書閑置的現狀。

3.缺少良好的閱讀環境。

通過環境來改變人們學習的現狀是十分必要的，但是對于建造適合讀書的環境卻從未落實。學校因為以書本內容為主，忽略學生課外閱讀能力的培養，所以沒有建立適合學生課外閱讀的場所。比如說：隨著社會的不斷進步，教育制度的不斷改革，學校在購進大量圖書的同時也建立了相應的圖書館來管理書籍，但是由于擔心學生的破壞，沒有多余的時間給學生自由閱讀，所以就造成了大量圖書閑置，花費巨大且沒有實際效應。學校雖然會舉行相關閱讀知識的競賽活動，但是學生和家長的參與度都很低，源于家庭環境對課外閱讀的不重視，不利于學生自主閱讀。

二、激發學生課外閱讀的興趣

興趣的培養可以激發學生學習的主動性和積極性，可以讓學生主動地接受知識，提高主動學習知識的能力。在激發興趣方面，可以主要從以下幾方面入手：首先可以合理利用教材，選擇與課文有關的內容，激發學生主動學習的能力，學生將課內與課外知識緊密聯系，豐富自身課外知識量。與教材相關可以幫助學生加深對課文背景知識的了解，提高閱讀能力；其次可以通過課外書來激發學生學習的興趣，教師在介紹一本讀物時，可以選擇文本內容最精彩的地方介紹給學生，學生會因為內容的精彩而去主動閱讀，提起閱讀課外知識的興趣；接著可以根據一些名人讀書的例子來激勵學生，鼓勵學生去向榜樣學習，養成閱讀知識的習慣；最后可以選擇一定的活動來調動學生積極參與，教師可以根據學生的掌握情況，來選擇閱讀的活動，幫助學生主動學習。

三、提供正確的閱讀方法指導

在對學生指導時，教師要注重方式方法，避免打消學生學習的積極性，及時鼓勵學生多去閱讀，在閱讀方法上，可以通過摘抄優美詞句來幫助學生養成積累知識的習慣，學生可以準備好詞好句本，來對知識進行分類，記載在本子上，為寫作環節做準備。教師在指導的過程中可以鼓勵學生對重點的篇章和段落進行反復閱讀，在閱讀的過程中感受作者的想法，在閱讀的過程中鼓勵學生主動積極去思考問題，在探究中收獲知識。在學生學習的過程中，要勇于表達自我觀點，發表個人意見，敢于提出質疑，在閱讀中得到提升。

在小學的學習中，教師應注重經典讀物的閱讀，提高學生對經典讀物的興趣。教師應根據不同階段進行不同的方法指導，針對低年級的學生，教師可以鼓勵學生去閱讀《伊索寓言》這類的讀物，幫助學生激發自身的想象力和創造力，產生閱讀的興趣，養成閱讀的習慣。在針對高年級的學生時，教師可以鼓勵學生去閱讀驚險傳奇的故事或者與生活密切相關的問題，將理論與生活緊密結合，對學生提供必要的指導。

四、增加課內外閱讀的銜接

“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量事實證明，只有增加讀書量，才能提高學生的綜合素質。但是雖然語文課堂學習的形式豐富，語文課本的內容多姿多彩，學生上課時間畢竟有規定，透過書本和教師的講授所獲得的知識必然是有限的，所以課堂學習中所接觸不到的知識，必須要通過課外閱讀才可以更好的體現出來。這就要求教師要加強課內外閱讀之間的銜接工作，用課外的閱讀來彌補課內閱讀的不足和填補學生的盲點。教師要以課堂為教學的主要手段，把學生課外閱讀能力的拓展作為學生發散思維能力的次要手段，攜手并進，促進學生語文能力的提高。例如：在學習朱自清的散文《匆匆》的時候，可以布置相關的課外閱讀，對朱自清其他文章進行閱讀了解，體驗作者的寫作手法和思想感情，從而豐富學生的內涵，提高學生的寫作水平。

根據我國當前閱讀現狀，教師要以身作則，培養學生的閱讀興趣，不斷開拓學生的視野和思維，促進學生語文學習能力的提升和綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉平坤.試析語文教學的創造性閱讀能力[J].小學教學參考，2016（03）.

[2]趙彩玉.指導學生創造性地開展閱讀[J].吉林省教育學院學報，2015（06）.