繪本資源包的開發(fā)、使用與反思

【摘 要】基于省內9所開設有中高職銜接學前教育專業(yè)的國示范校展開調研，剖析了當前課程開設存在的問題，指出中高職銜接的核心與關鍵是要做好課程之間的遞進銜接以形成系統(tǒng)，提出以繪本資源包開發(fā)為抓手，中高職銜接語言類課程進行一體化建設的構想，并從必要性和可行性方面論述了建設依據、原則和設計框架，重點探討了課題組在繪本資源包開發(fā)與使用中的路徑、案例和成效反思。

【關鍵詞】繪本資源包；學前教育；中高職銜接；一體化建設；語言類課程

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）20-0063-03

【作者簡介】朱益嫣，江蘇聯合職業(yè)技術學院南通分院（江蘇南通，226011）科研處副處長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理與職業(yè)教育。

隨著“全面二孩”政策的落地，學前師資隊伍正面臨數量與質量的雙重發(fā)展困境。今后相當長一段時期內，職業(yè)學校仍要承擔起部分幼兒教師培養(yǎng)的重任。筆者所在的課題組通過問卷調查、訪談等形式對省內開設有學前教育專業(yè)的9所國示范校進行了基礎調研。在推進現代職教體系構建的進程中，各校均積極拓寬人才成長途徑，在開設三年制中專層次的學前教育基礎上，紛紛興辦“3+N”（N代表不同學制，2、2.5、3不等）不同形式的中高職銜接教育，讓越來越多持有?？埔陨蠈W歷證書的職校生成為填補當前學前師資缺口中的生力軍。

然而學歷的提高并不一定代表能力的相應提升，尤其幼兒的身心各方面特點決定了其所接受的教育、獲得的知識主要來自教師。在中高職銜接視角下探索被視作學前師資培養(yǎng)基礎工程的語言類課程建設是形勢使然，更具有重要意義。

一、當前中高職銜接學前教育專業(yè)語言類課程存在的問題

語言類課程作為學前教育專業(yè)的基礎和核心技能課程，調研的9所國示范校均相當重視，如“普通話”“教師口語”“幼兒園語言教育”等課程均開設其中三門以上，每門課程平均周課時數為2～4節(jié)。

但中高職銜接的核心與關鍵——課程之間的銜接似乎并未形成遞進系統(tǒng)。結合文獻分析可知：學前專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標趨同，課程設置缺乏層次性，甚至重復開設，教材都相同；有的周課時量看似很大，卻因為師資緊缺，幾門課程安排在同一學期由同一人執(zhí)教，質量可以想見；課堂技能訓練、教育實踐更多見于課程實施計劃，即便安排了實訓、幼兒園見習，也多是觀摩聽課，內容乏善可陳。

通過對課題組所在學校中高職銜接學前教育專業(yè)2015、2016級學生共67人次的個別訪談得知：73%的學生是進入該專業(yè)學習后才了解繪本的相關知識；對于語言類課程的學習，82%的學生覺得有助于自己普通話、溝通、閱讀、講故事等技能的提升，但普遍抱怨課時少、理論多，沒有實踐機會。學生經過一段時間的見習后，對所在幼兒園開展繪本教學活動的情況反饋出現了一個很有意思的現象：經常開展繪本教學活動和注重日常研討、開展繪本教學形式多樣呈現正相關的關系。這一方面說明繪本進入幼兒園課堂已成常態(tài)，另一方面也說明在中高職銜接教育中，讓“準幼師們”在真正走上講臺前了解繪本特性、具備繪本閱讀教學的組織設計能力，是時代賦予的使命。

雖然從目前看，絕大部分學前教育專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工作都在幼兒園、學前早教機構、托幼親子場館等涉及幼兒的行業(yè)，但課題組認為，中高職銜接理應分層遞進、有所差異。中職階段的培養(yǎng)目標應該以能勝任幼兒園一線保教工作的技能型人才（如保育員、早教托幼機構助教）為主；高職階段的培養(yǎng)目標則應是具有一定學前教育理論水平的實用技能型人才，以幼兒園教學管理人員為主。課題組提出的繪本資源包就是基于信息化互動平臺開發(fā)的繪本教學材料的集合，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要及生成的各種數字化素材，以資源共享方式有效促成學生的學習目標。

二、中高職銜接語言類課程一體化建設的原則和框架

（一）建設原則

當前職業(yè)教育信息化進程正催生新一輪學習革命。在“互聯網+”時代背景下，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標，對接幼兒教師崗位實際工作過程，更新課程內容、調整課程結構、創(chuàng)新教學方式，本著“必需、實用”的原則進行資源重組不失為一大突破口。

（二）設計框架

以繪本資源包的開發(fā)為抓手，在中高職銜接的普通話、幼師口語、幼兒文學、幼兒語言教育四門常規(guī)語言類課程開設的基礎上嵌入繪本課程，課題組形成了以下一體化建設框架：

中職階段（三年共六學期，每周2課時）強調基礎和積累，主要是為學生閱讀提供合宜的材料，彌補其童年閱讀的缺失，教會她們如何閱讀；進入高職（集中在前1.5年，共三學期，每周2課時）后，隨著職業(yè)認同感加深，加大理論和教學技能的分量，著重培養(yǎng)學生繪本閱讀教學的組織設計能力，提升其閱讀素養(yǎng)，增強其職前體驗。（詳見圖1）

（三）具體課程目標說明

三、中高職銜接語言類課程一體化建設視角下的繪本資源包開發(fā)

（一）基于調研的書單設計

梳理一線教師和“準幼師”們準備繪本教學時最頭疼的問題：資源難找、教學缺乏創(chuàng)意、講演信心不足、準備時間過長、孩子家長不配合等，課題組按照“認知”“親情”“成長”三大主題篩選出50部國內外經典繪本，形成特色繪本書單。其中用于繪本閱讀的共20部，包括《抱抱》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《好餓的毛毛蟲》等；用于繪本賞讀的共30部，包括《好餓的小蛇》《是誰嗯嗯在我的頭上》《一寸蟲》等。

（二）基于書單的繪本資源包開發(fā)

繪本閱讀階段，在信息化教學平臺上為學生提供相關繪本的數字化資源，以《肚子里有個火車站》為例，該資源包內含繪本內頁PPT、閱讀指導、不同名家講讀音頻以及同類繪本閱讀素材。學生不僅可以閱讀到經典繪本，了解繪本的講讀形式，還在“磨耳朵”的過程中提高了學習的起點。

繪本賞讀階段，比如《好餓的小蛇》資源包內不僅有內頁PPT、音頻、閱讀指導，還增加了課題組開發(fā)的課堂教學視頻、情景劇本、教學設計等素材，學生不僅可以反復看和聽，還可以便捷地觀摩到生動的課堂教學并進行模仿、嘗試講解。

四、中高職銜接語言類課程一體化建設視角下繪本資源包的使用反思

（一）模擬教學有實效

將繪本資源包的學習使用盡量前置，有限的課堂時間主要用于效果檢測，在學生開口講的過程中幫助他們發(fā)現問題并有針對性地加以解決，強化了教師的口語能力。優(yōu)秀繪本多是優(yōu)秀的幼兒文學作品，進行示范講解、講讀訓練有助于學生更好地理解作品，豐富他們的知識儲備和閱讀體驗。基于對職業(yè)的認同，利用資源包開展模擬教學，由組織教學活動的學生和參與教學活動的學生扮演課堂實訓的主角。扮演教師角色的學生需自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計相關繪本的教學，運用恰當的教學語言，吸引每個“小朋友”積極參與其中；扮演幼兒角色的學生體驗幼兒心理和表現方式，在“教師”的組織指導下共同完成活動任務，雙方融合為一個互動的和諧整體，每個人都得到了實實在在的鍛煉，課堂教學有實效。

同時，改終結性評價為過程性評價，學生借助軟件錄制的讀故事音頻、提交的讀后感、改編或創(chuàng)編的幼兒文學作品、小組合作完成的教學設計、模擬課堂上的表現都可作為考查依據，學生完成作業(yè)的積極性和主動性大為改觀。

（二）繪本教學有新意

在幼兒園見習期間，學生能利用繪本資源包主動開展活動，在實踐鍛煉的過程中進一步提高了自己講述故事、組織教學、創(chuàng)新設計的能力，并積累新的素材來豐富資源包。例如，在讀完《12生肖的故事》后，實習教師利用自制的道具——鐘面，讓大班幼兒在動手的過程中將12個小動物正確排序，然后初步理解“12年為一個生肖輪回”的概念；又如，在繪本《小種子》教學現場，教師繪聲繪色地講完一粒小種子的生命歷程后，讓幼兒親手觸摸小種子，辨別其大小顏色，在環(huán)境布置時有意識地整合關于種子的科學知識，使幼兒易于理解且印象深刻。應該說，以繪本資源包為抓手的語言類課程一體化建設幫助學前教育專業(yè)的學生更快、更自信地站穩(wěn)了講臺。

（三）幾點困惑

繪本資源包的開發(fā)既要考慮覆蓋面又要有針對性，要實現線上線下資源共享，以打破學習的時空限制，目前的數字轉化技術仍需加強，而且單一的自主開發(fā)耗時耗力；課題組的課堂觀察受制于現實條件，并不全面，僅憑收集到的課堂實錄的音頻視頻、拓展游戲的記錄反思并不能客觀評價資源包本身的使用價值；學生幼兒園見習期間的試教機會有限，課堂教學的時間也極其有限，為了兼顧幼兒的接受心理，就同一個繪本圍繞不同的主題或教育目標開發(fā)拓展活動，以及家長的配合程度等都是目前面臨的難題，在未來的研究、實踐中需進一步探索。