小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查

謝潔麗

【摘要】隨著時代的發展，從教學形式上看，個別教學、課堂教學和小組教學相繼出現。小組合作學習作為改進傳統課堂教學的一種教學方式，已進入初中英語課堂，并得到廣大教師的關注和應用。實現學生學習方式的轉變已成為新一輪課程改革的重要方向之一。在初中英語課堂上，教師不斷地轉變觀念，以這種方式努力提高課堂教學效率。小組合作學習已經在初中英語教學中顯示出其特有的作用，因此本文主要探討了初中英語課堂中的小組合作學習，并且以某初中為例，分析了其小組合作學習中的問題，并且在文中最后提出了合理的解決對策，希望能對某中學的小組合作學習帶來一定的幫助。

【關鍵詞】英語 小組合作學習 初中 幫助

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0028-01

小組合作學習是目前世界上廣泛應用的一種有效的課堂教學模式。從20世紀80年代末到90年代初，我國開始了小組合作學習的研究和實驗。特別是新課程改革以來，小組合作學習得到了進一步的推廣。但是小組合作學習已經實施多年，小組合作學習在課堂教學中還沒有得到廣泛的應用，僅在一些學校試行或在一些公共班。因此，小組合作學習過程中的許多問題還有待于進一步研究和解決，以進一步優化小組合作學習在英語教學中的廣泛應用。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用現狀

1.某初中小組小組合作學習注重形式，缺乏實質

調查還發現，有23.4%的人贊成教育改革，47.9%的人接受了這一建議，但28.7%的人表示不接受。可見，知識日新月異，一些教師仍然因循守舊，更新不能接受現代教育改革，不認識現代教育改革的重要性和緊迫性。傳統的教學模式仍然沿用，傳統的教學模式雖然有許多優點，但應與新的教學模式相結合。但只有20.7%的教師在小組教學中經常使用學生，近80%的教師偶爾或幾乎不使用小組教學。他們認為小組討論是浪費學習時間。近70%的教師擔心小組合作學習的使用會影響教學任務的完成。

2.小組合作學習問題的設置有偏差，任務不明確

在某初中許多小組合作學習小組中，不少學生無所事事，或者是干與課堂無關的事，有些學生則忙的不亦樂乎，一個人包攬了小組成員所有人的工作，這些都是內容和任務沒把握好的表現。

3.教師對小組合作學習過程的認識

調查結果表明，大多數教師對小組合作學習的過程有一定的了解。71.3%的教師說每個學習小組都必須由小組負責人討論。在教學內容的選擇上，84.7%的教師考慮了系統知識的選擇以及學生對基礎知識和學習經驗的認識。在教學內容的難度上，80%以上的教師選擇中等難度以上的問題，讓學生來討論。這樣，有些問題可能會很難，學生也不能解決，他們會攻擊學生參與討論和學習的積極性。

4.學生學習英語的興趣不高，對小組合作學習認可，但是了解不多

由調查可知，大約40%的學生對英語學習有一定的興趣。有些學生覺得學習英語很難，學習興趣也不高。近37.2%的學生聽說過小組合作學習，但有22.3%的學生不太了解小組合作學習。學生在平時的小組合作學習教學模式中很少使用教師。小組合作學習的教學模式在普通教學中還沒有普及。

5.小組合作學習能夠調動學生學習的積極性，可是學生的參與度不高

通過調查，70%以上的學生喜歡與小組中的老師合作。在采訪中還了解到，學生喜歡的原因，小組合作學習是一種好的成績能提高學生各方面的能力，在小組討論，另一方面，一些學生認為討論是很熱鬧的，可以暢所欲言，而在平時的其他類，結合力太強，不舒服。在調查中，也看到參加討論和多說的學生是好的和富有表現力的。和其他同學一樣，有時不參加，甚至不愿意聽別人的講話。

二、在初中英語課堂上有效地實施小組合作學習的建議

1.注重獨立思考和學生知識的再建構

小組合作學習后，某中學很少有教師關注到學生是否重新整理了思路，獨立解決問題，實現知識的整合。事實上，許多英語話題是多個解決方案，將會有一種不同的思維方式在小組合作學習的過程中或新鮮的想法，老師也覺得很寶貴，但由于課堂時間有限，老師會提醒學生在課下重新排列或問題以不同的方式。但是大多數的英語練習都是在大腦中思考，或者簡單地把這件事拋在腦后，很少學生去寫，這樣就有機會促進學生思維的發展。針對這種情況，教師可以加強監督檢查，使課堂小組作業與課外小組作業相結合，將任務安排延伸到課外，督促學生進行知識回顧和復習。

2.英語小組合作學習要注重對過程與情感的評價

在初中英語小組的合作學習中，有一種傾向是過分關注學習任務，忽視過程和情感。事實上，在合作學習小組的過程中產生了英語思維和團隊合作和溝通技巧，幫助彼此的感受等，都是英語學習的必要條件，使學生的身心發展。正如維果斯基所說，一旦孩子們被用來交流，他們就會變得越來越聰明。中國有句老話：玫瑰是送給你的，你的手是芬芳的。學生在幫助伴侶時也會感到滿足和快樂。經過初中教師在小組合作學習，學生應該在這些方面多注意小的變化，及時給予積極的評價。

3.淡化個體間競爭，引入組間競爭機制

在班級授課制初中的教學方法，課堂教學系統可以提高信息傳輸的效率，產生潛在的競爭環境，但由于學生的先天智力和后天經驗，課堂教學必然會失去相關性，極化的存在，潛在的競爭優勢，如果使用不當，會加速兩極分化，造成學生人格的扭曲，如果能有效利用這種競爭，將解決這個問題。在高中階段，小組合作學習作為一種改進課堂教學體系的策略。如果使用得當，就能解決學生之間的兩極分化問題。然而，調查結果顯示，英語教師認為這個問題還沒有完全解決。在采訪老師的過程中，老師也提到了這一點，并給出了自己的建議。

為了調動初中英語小組合作學習的積極性，筆者建議創建一個小組合作學習的環境，弱化班級中個體之間的競爭，將團隊競爭機制引入團隊，建立相應的獎勵機制。

三、結論

英語小組合作學習是當前課程改革中積極倡導的一種新的教學方式。它能充分調動學生的學習積極性，培養學生的小組合作能力和人際交往能力，達到較好的教學效果。但是傳統的教學模式是根深蒂固的，英語小組合作教學模式很難在短時間內推廣開來。因此，英語小組合作學習的推廣需要多方面的條件，教育部門的支持，學校方面的幫助，教師自身方面的因素以及學生的認可。

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