音樂教學模式與音樂教學藝術的對策

楊曉芳

【摘要】在當今音樂教學研究與改革中，對音樂教學模式的研究已經成為一個教學熱點，而對音樂教學藝術的研究卻還很少涉及，文章正是就音樂教學模式及音樂教學藝術進行了簡要闡述。

【關鍵詞】音樂教育教學模式教學藝術

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0268-01

在音樂教學研究中，教學模式的研究已逐步成為一個教學熱點，而對教學藝術的研究，卻還很少涉及，因而在一定程度上制約了教學改革的深入發展。本文就此作初步探討。

一、音樂教學模式概述

何謂音樂教學模式，學術界有不同的觀點。筆者認為，音樂教學模式是指音樂教學理論在一定條件下的轉化，它是用于設計課程、選擇教材、規定師生教與學等形式的音樂教學基本框架。其音樂教學規律為：音樂教學理論（系統化教學指導思想）主題目標教材條件組織程序師生相互作用的方式—效果。音樂教學模式是由音樂教學理論轉化而來的，是連接理論與教學實踐的中介；音樂教學模式涉及整個教學范圍，每一種教學模式都規定了課程與教材、教學的基本程序、師生的相互作用形式；音樂教學模式的創立是經過教學實踐檢驗的，是一定條件下取得最佳效果的教學框架，具有優效性和操作性。總之，音樂教學模式從音樂教學的規律出發，從科學的角度規定了音樂教學的過程和基本程序。

二、音樂教學藝術概述

音樂教學藝術是指音樂教師對音樂教學藝術屬性的認識及在此基礎上發展起來的獨特的具有美學價值的音樂教學方法、手段和形式等。一般認為，音樂教學藝術具有形象性、情感性、創造性三個特點。就功能而言，音樂教學藝術能為學生提供更好的學習和藝術熏陶氛圍，強化審美教育，提高音樂教學效果。

三、音樂教學模式與音樂教學藝術的關系

（一）音樂教學模式與音樂教學藝術的區別音樂教學模式是從科學性的角度研究教學過程的，具有固定的、刻板的特征，忽略了教師個人風格；而音樂教學藝術側重于從藝術的角度審視音樂教學的過程，具有多變的、靈活的特征，體現教學中教師的個人才華。可見，前者突出規定性，后者強調創造性。

（二）音樂教學模式與音樂教學藝術的聯系音樂教學模式與音樂教學藝術有一定的區別，但是二者并不是截然分開的，他們互相補充，互相配合，是一個矛盾統一體。首先，二者的目標一致，都是為了更有效地實施音樂教學，提高教學質量。其次，二者都必須從音樂教學的規律出發設計教學過程，都要處理教學中的種種關系。盡管在理論上音樂教學模式和教學藝術有一定的聯系，但事實上，在教學模式研究中并沒有和教學藝術結合起來，甚至存在排斥教學藝術的因素。因此，當一種教學模式創立并進行推廣時，如果過于強調模式的規定性，就往往難以收到理想的效果，所以必須要有教學藝術作補充。首先，音樂教學的對象是學生。音樂本身是一門表演藝術，它具有極強的表現性和即興創作性特征。一位外國的教育專家說：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他的任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”音樂教師在整個音樂教學過程中在表演戲中之戲，有著復雜的心理和生理等方面的活動，是一切外觀行為綜合性的表演，即語言的和非語言的表演。非語言的藝術表現在外表氣質、表情態度、姿勢動作、技術上的示范等等方面。僅就動作及其他技術上的示范而言，教師在課上所做示范的準確、優美、協調、幽默、詼諧，會強烈地感染學生，給學生留下深刻而美好的印象。教師示范動作表演的藝術性越強，其感染力就越強，教學效果也越佳。音樂教學中除了教師的參與，也需要學生全身心主動參與、投入其思想、情感、意志。二者形成互動，共同完成課堂教學。這和用“模具”機械地制造產品有著本質的區別。所以，由于音樂教學模式本身的局限性，在對學生意志培養、情感激發、思想教育方面，顯然不具有優勢，而教學藝術恰恰可以在這方面彌補教學模式的不足。其次，在音樂教學中，學生的先天條件、技巧掌握進程、注意力的轉移等均不同，這就要求教師及時應變，采取有效的教學手段、教學方法予以解決。這是在教學模式中難以預見和把握的，必須由教師用特定的、藝術的方法來解決。在教育教學中要“因材施教、因地制宜，注意培養學生的主體意識，最大限度地發揮學生自身能量及主觀能動性，充分調動學生的學習積極性”。所以，在可能的情況下，利用音樂教學藝術的優勢填充音樂教學模式的死板和不足。要創造具有良好氣氛的藝術。良好氣氛能使學生產生增力情緒，增力情緒又能提高學習效果。因此，創造良好氣氛的藝術有利于提高音樂課的教學質量，也是音樂課教學藝術的重要內容。教師在課堂上朝氣蓬勃的面貌，民主的作風，和藹可親的態度，熱情友好的語言，都是創造良好氣氛的重要條件。不僅如此，教師采用靈活的教學方法，運用新穎多樣的組織手段，使廣大學生的愿望得到滿足，快樂地上好每一節音樂課，也是創造良好氣氛不可缺少的環節。要多一點幽默。語言藝術包括幽默藝術，但還是把幽默單列出來，可見幽默藝術對音樂教師的重要性。音樂教師若具備這種素質，就可以通過幽默手段調節課堂氣氛，緩和矛盾沖突，密切師生關系，提高教學質量和教學效果。當然，這只是一個方面，音樂教師還必須要有廣博的知識，善于把握事物的特征和幽默的時機。在音樂教學中，教師所使用的是一種特殊的語言——音樂語言。所以，與其他學科相比，教師的示范是教學信息傳遞的重要方式。由于教師對教學的主導思想、目標的理解不同，教師本身的條件、學生個體條件的差異，因此很難對教師語言、示范等設計出嚴格的模式。然而，教學藝術則可以解決這個問題。語言是師生之間傳遞信息的重要工具。教師語言藝術性越高，教學效果就越好。所以，許多教育家都很重視教師的語言素養。音樂教師不僅要發音清晰，聲調、語調準確，語法正確，而且還要有適當的模仿動作和適當而豐富的表情手勢。更重要的一點是要有極其準確的聲音和在肢體動作方面技能技巧的示范。這種語言的藝術性在極大程度上決定著學生在音樂課上的學習效果。音樂教師語言的藝術性要滲透到知識的傳授、技能技巧的講解、示范，美好心靈的培養等方面，達到全面提高音樂課教學質量的目的。音樂教學藝術是音樂教師應掌握的一門綜合藝術，它不僅要求教師掌握教育學、心理學等多領域的知識，而且要求音樂教師掌握動作技巧、聲音技巧等藝術手段。在教學中，教學藝術是衡量教學水平的關鍵，所以音樂教師的藝術素養也是非常重要的。

參考文獻：

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