創新手段 向40分鐘小數課堂要效率

梁小哲

摘要：小學數學課堂每節課時間在40分鐘左右，教師如果想要在這有限時間內讓學生有最大限度的提升，即打造高效率數學課堂，必須創新教學手段。本文作者詳細闡述了自己的實踐經驗，即如何讓死知識變活，如何改一言堂為群言堂，如何讓獨樂樂變為眾樂樂，值得借鑒。

關鍵詞：小學數學；課堂效率；提高策略；創新

小學數學課堂教學時間是非常有限的，每節課僅有40分鐘。要想讓小學生在這40分鐘課堂上收獲更多的數學知識，沒有高超的教學手段是不行的。傳統的小學數學課堂，一般都是老師講、學生聽，然后練習鞏固，要想提高課堂教學效率，必須創新教學手段。

一、讓“死”知識變“活”

在小學數學教學活動中，教師應抓住小學生的好奇心，創設生動、形象、和諧的教學氣氛，挖掘數學教材中潛在的有趣味性的因素，調動其學習的積極性，激發其學習熱情。小學生活豐富多彩，許多數學知識蘊涵在生活中，教師要把數學教學與生活緊密結合起來，讓學生在生活中感悟數學知識的奧妙，體驗到學習數學的快樂和享受。如在學習“角的初步認識”時，上課伊始，教師出示了一組操場上學生活動用的器材圖片，問學生能找到哪些角，學生們紛紛發言；然后教師又問學生，在生活中你還能找到哪些角的蹤跡。學生觀察教室、課桌、黑板，家里的一些物品，學生打開自己記憶的閘門，搜尋生活中的“角”。然后教師引出這節課學習的主要內容。這樣，老師把一些抽象的數學概念、知識融入學生的生活中，“死”知識變“活”了，激起小學生探索的欲望，學生學習的就更起勁了。

二、讓“一言堂”變成“群言堂”

傳統的課堂教學只是老師講，即“一言堂”，如果教師把“一言堂”改為“群言堂”，課堂效率自然會有效提升。尤其是教師把握好課堂提問這一教學環節，使提問更有目的性、針對性、更有價值，教學效果事半功倍是毋庸置疑的。

1、有目的發問加集思廣益

課堂提問要有目的，要為教學服務。在小學數學教學活動中，課堂提問要及時、恰當，要優化教學思路，教師要掌握必要的提問技巧。在三年級數學——數學廣角1，教材以“三（1）班參加比賽的學生”為背景：讓學生利用集合思想解決簡單的集合問題，即：重復問題。讓學生學習解決重復問題的一些策略，借助直觀的圖例，解決生活中的實際問題，要完成這一教學任務。教材列出學生參加比賽的學生名單，怎樣表示能清楚的看出來？教師讓學生帶著以下問題思考、討論、探究，三（1）班共有多少學生參加比賽；看學生名單，你有什么想法；你如何重新設計名單，讓同學們看的更清楚；學生分析討論，誰設計的方案科學合理。通過一系列的課堂提問，學生跟隨教師的提問思索、討論、分析、比較。在教師的引導下，選出最佳方案。這樣有目的發問，引起學生探究的興趣，他們集思廣益，數學素養都會得到提升。

2、有基礎的發問加實踐操作

小學數學教師要把握教材要點，深入研究教材的重點、難點，適時拓展教學內容，延伸教材的深度與廣度，學習教材文本中蘊涵的新理念、新價值觀、新思維。課堂提問應跟上時代的步伐，在原有基礎上進行補充、理解。因此，教師在處理課堂提問時，自己首先要理清數學知識點間的聯系，根據教材內容，把單元內容、章節要點有機地聯系起來。

如在教學“平行與垂直”，這一知識時，直線和角是知識基礎，而“平行與垂直”是為學習幾種常見的圖形奠定基礎。經過深入鉆研教材，把握這幾個知識點之間的聯系，教師提出的問題：直線的概念；角的定義；如何畫角；然后又提出兩個問題讓學生操作：學生在紙上能否畫兩條直線不相交；在什么情況下，兩條相交的直線成直角。這一系列的提問與操作，為以后學習幾何圖形奠定基礎。

三、讓“獨樂樂”變“眾樂樂”

小學數學課程學習，不僅能讓學生掌握知識，還能讓他們嘗到不斷“破解謎團”的快樂。但是，課堂生經常有這樣的現象發生：一些基礎好、認真學的孩子能用自己的知識和智慧使問題迎刃而解，從而享受到學習數學的樂趣；而也有一部分學生，因為基礎差、上課又沒有集中精力聽講，面對數學題急的抓耳撓腮。教師看到這種情況，絕對不能置之不理，必須雙向發力，讓他們通過合作學習得到共同提高，即所謂“獨樂樂”變為“眾樂樂”。

一是教師要擅于抓住合作學習的時機。教學內容任務多，知識面廣，需要學生分工合作。在學習“三角形的內角和”時，教師合理分工，以小組為單位，讓學生探究直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形等的內角和，最后學生總結得出結論。這樣既節省時間，又讓學生感受到集體的力量，通過合作，增強了學生間的友情。五年級在探索數學廣角——植樹問題時，教師指導學生分組合作，通過學生合作學習，學生不用畫圖也能找出規律，植樹問題這一類型的知識，經常出現在我們的生活中，學生在小組內，積極討論、演示，學習積極性很高，提高了課堂教學的有效性。

二是合理分組共同解決疑難問題。當有相當一部分同學遇到“瓶頸”學生不能獨自解決，教師適時引導，可以組織學生分組，進行討論、探究，采用合作方式進行學習。在學習“組合圖形的面積”時，教師組織6個學生位一組，讓他們共同想辦法，經過討論、分析、推理，學生們找到解決問題的方法。在合作學習中，學生間的合作意識增強了，提高了學生的能力。

參考文獻：

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