芻議如何用趣味數(shù)學(xué)故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩

黃穗釵

摘 要：趣味數(shù)學(xué)故事與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在一種相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解課堂所學(xué)知識(shí)。為了讓趣味數(shù)學(xué)故事真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，教師首先需要對趣味數(shù)學(xué)故事的制作方法進(jìn)行明確。本文主要從趣味數(shù)學(xué)故事的編輯技巧入手，對教師利用趣味數(shù)學(xué)故事展示數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：趣味數(shù)學(xué)故事；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)方式的單一性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的主要問題。趣味數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以讓教師借助一些數(shù)學(xué)故事對教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。對趣味數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化提供一定的幫助。

1、趣味數(shù)學(xué)故事的編輯技巧

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，為趣味數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用提供了一定的保障。為了讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力進(jìn)行充分了解[1]。教師首先需要對課堂教學(xué)中所應(yīng)用的故事進(jìn)行有效編輯。一般而言，教師在數(shù)學(xué)故事的編輯過程主要表現(xiàn)為以下幾方面的內(nèi)容，第一，教師需要從課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況入手，對課堂上所運(yùn)用的趣味故事的故事內(nèi)容進(jìn)行選擇。第二，在確定故事內(nèi)容以后，教師需要從故事情節(jié)入手，對故事內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以便讓數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到故事內(nèi)容之中。第三，故事內(nèi)容編輯完成以后，教師可以借助講述法對數(shù)學(xué)故事的故事內(nèi)容進(jìn)行表述，也可以借助多媒體課件對數(shù)學(xué)故事進(jìn)行展示。

2、趣味數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用策略

1.1對數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行明確

對數(shù)學(xué)課程的課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，是教師在對趣味數(shù)學(xué)故事進(jìn)行應(yīng)用以前所不可缺少的環(huán)節(jié)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求來看，學(xué)生除了要在數(shù)學(xué)課堂上掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能等內(nèi)容外，還需要對數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行明確。對于教師而言，在對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和教學(xué)意義進(jìn)行明確以后，教師可以借助情境教學(xué)和興趣引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行了解，從課程教學(xué)目的入手，對數(shù)學(xué)故事進(jìn)行合理應(yīng)用，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值進(jìn)行充分了解。信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，已經(jīng)給數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境帶來了一定的變化，對此教師可以借助多媒體、交互式電子白板等工具進(jìn)行教學(xué)。

1.2利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。為了對學(xué)生的思考熱情進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，教師可以從具體的教學(xué)情況入手，對問題情境進(jìn)行設(shè)置。例如在對圓的周長的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)情境：“暑假期間，小胖的父母讓小胖每一天都沿著操場跑一周，但是小胖并沒有按照父母規(guī)定的路線跑步……結(jié)果開學(xué)以后小胖的減肥效果并不明顯……”對此教師可以借助這個(gè)故事讓學(xué)生對故事中提到的“一周”的含義進(jìn)行分析，進(jìn)而引入本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)。在對這一部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師也可以將祖沖之或華羅庚的故事應(yīng)用于課堂教學(xué)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。

1.3利用趣味數(shù)學(xué)故事幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)

對課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效突破，是教師對課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升的有效措施。趣味數(shù)學(xué)故事在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生以直觀的方式對教材中的一些相對抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。例如：在對反比例的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)例子：有一位貪婪的財(cái)主，想要用一塊上等的不了制作一頂布料，在他來到裁縫店以后，他感覺用一塊布料制作一頂帽子有些可惜，就詢問裁縫是否可以用他所提供的布料制作兩頂或三頂帽子，在裁縫給出肯定答案以后，財(cái)主在與裁縫進(jìn)行一番爭論以后，讓裁縫為自己制作10頂帽子。等到財(cái)主前往裁縫店取帽子的那一天，財(cái)主發(fā)現(xiàn)裁縫用他所提供的布料制作出來的10頂帽子只能戴在手指頭上面……在對這一故事內(nèi)容進(jìn)行展示以后，教師需要讓學(xué)生對故事中的內(nèi)容進(jìn)行分析，為什么同樣的一塊布料，裁縫既可以用它制成一頂帽子，也可以用它做出3頂、4頂以及10頂帽子，并由此引出反比例關(guān)系的概念。

1.4利用趣味數(shù)學(xué)故事指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)

從趣味數(shù)學(xué)故事的應(yīng)用情況來看，教師在課堂教學(xué)過程中，也可以利用這一工具對一些舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示[2]。例如：在對數(shù)學(xué)教材中的質(zhì)量與體積的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以借助“曹沖稱象”這一故事，讓學(xué)生對質(zhì)量和體積的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過程可以為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供一定的保障。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對自己學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行解決的過程，也可以被看作是對知識(shí)進(jìn)行二次消化的過程，因而利用趣味數(shù)學(xué)故事指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)論：在數(shù)學(xué)課堂上對趣味數(shù)學(xué)故事的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，可以在對學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行提升的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用趣味故事引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉溪坤.數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，（21）：15.

[2]鐘偉林.用故事演繹數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的故事[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010，（03）：49-51.