關于培養小學生科學課自主學習能力的思考

龍運婷

摘 要 小學科學課是集趣味性和探究實踐性于一體的課程，內容涉及天文地理、生物、化學、物理各個方面，注重培養學生觀察和探究自然界的能力、動手實踐的能力、思考現象背后所含的科學道理的能力，培養學生的科學探索精神。科學課的這些特點，決定了教師在教學過程中要著重培養學生的自主學習能力。教師應如何培養學生科學課上的自主學習能力呢？本文將從以下幾點展開論述。

關鍵詞 自主學習能力 目標引領 自主探究 實踐操作 觀察能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

1精心設計教學目標，以目標引領課堂教學

教學目標是一節課的指揮棒。目標明確清晰，過程才能環環相扣，使教學活動的開展才能指向明確。教師在撰寫教案時，三維目標要清楚分明：（1）知識目標：這堂課學生要掌握哪些知識；（2）能力目標：學生要學會什么技能；（3）情感態度價值觀目標：學生在思想上要達到什么要求。三維目標清楚了才能很好的引領課堂教學，教師也能采用適宜的教學方法和手段努力達成目標。如果目標定得不好，教學過程也會缺乏秩序，自然也不會有好的效果。

2充分發揮學科趣味性，拓展學習研究的空間，拒絕“本本主義”

教學中教師若只是以教材為準，就會把許多科學現象或自然規律框死，把簡單問題抽象化，概念化，壓制了學生的好奇心，這會把學生的奇思妙想也一并被禁錮，對學生學習興趣的培養十分不利。這也是我們當前在教學中常犯的錯誤。科學不是老師學生知道了這是什么，那是什么，也不是這是對的那是不對的這么膚淺的層面，而是教師引導學生對身邊的科學現象提出問題，提出猜想。比如，水的蒸發、雪糕會“冒煙”，冰凍礦泉水“冒汗”、小雞產卵，牛媽媽直接生小牛，蠶的一生中身體形態發生哪些變化等就是孩子們身邊的事情，可以讓孩子們大膽地提問猜想。小學生對外部世界的好奇心強，發現問題是探究學習的開端，有疑問證明孩子對這個現象感興趣。因此科學老師在教學會中要拒絕“本本主義”，要重視利用科學課的學科特點幫助學生從小開始養成善于觀察周圍世界，善于發現問題提出問題的良好習慣。

3尊重學生主體地位，激發和呵護學生探究的興趣和欲望

新課改強調學生是學習的主體，老師要把課堂話語權還給學生，要多給學生思考與動手操作的機會。作為科學教師，在自主探究教學中，老師自然不能占著課堂，但是做一個講解員，而學生缺乏交流探究，甚至游離課堂之外，收獲寥寥。老師要去設計課堂，要激發和呵護學生探究的興趣和欲望。

在三年級下冊第一單元《種植我們的植物》，在學習這一章節時，教師提前讓學生去準備鳳仙花、牽牛花等種子，研究種植方法，在家里的地里或花園里進行播種，鼓勵返校時帶到教室作為教學觀察研究的對象。學生非常喜歡這樣的小活動，好多學生從家里帶各種種子到課堂上：花生、黃豆、綠豆、瓜子等等。上課教師就讓學生以小組為單位把各自帶來的種子放在一起，然后問學生：“同學們帶來這么多的種子，你們觀察它們有什么特點？”有的學生說：“我們發現有各種不同類的種子。”有的學生說：“顏色非常多，有黃的、有黑的、還有綠的。”還有學生說：“種子的形狀好大小也不同 ，有圓的、有扁的、有大的、有小的，還有尖尖的。”接著教師啟發學生：“這些種子有這么多的不同之處，有沒有相同的地方呢？我們組內展開研究。”各組學生開始仔細觀察，甚至解剖了種子進行比較。在教學過程中，各個環節幾乎都是由學生自主完成。材料是學生自己搜集，種子的外形特點是學生通過觀察發現的，種子的組成部分也是學生探究發現的。播種一種植物這一個活動也是學生在家里動手完成的，而且他們對自己帶來的花盆非常關心，會記得澆水，觀看種子發芽了沒有，有多少棵，長得快還是慢。學生提供的觀察樣品一直放在學校里供我們觀察使用。教師在課堂上只是引導與點撥，學生在親手觀察和實驗中發現事物的規律，完成新知識的建構。

4老師注重演示實驗的作用，重視培養學生觀察能力

小學生對于做實驗非常有興趣，哪怕只是看著老師做演示實驗。但是，由于學校實驗條件的限制和某些實驗本身有一定的危險性，以及小學生動手操作能力的局限性等原因，科學課中的有些實驗要由老師做演示，不能由學生獨自動手操作。這時老師的演示實驗就非常重要。 教師在演示的時候要注意對學生觀察能力的培養，不能讓學生只圖“看熱鬧”而不觀察實驗操作方法和實驗現象。學生的觀察能力是逐漸培養的，教師要把握時機利用學生的好奇心來培養學生的觀察能力。興趣是最好的老師，小學階段教師要著力使學生養成好的學習習慣。好習慣益終生。

5巧妙設計課堂小游戲，激活學生的探究思維，訓練動手能力

游戲能增添課堂趣味性，激發學生學習欲望。教學中可結合內容設計游戲，調節課堂氛圍，激活學生的探究思維，小游戲中蘊藏科學原理。

四年級上冊第四單元《空氣占據空間嗎》，在課堂上老師表演一個魔術，把之放進一個透明杯子底部，再把杯子倒扣入盛滿水的水槽里，讓學生猜測杯子里的紙會不會被打濕。學生就會產生疑惑，去猜想，老師讓他們說出各自的理由。學生的思維就活躍起來了。然后老師請學生親自動手做一做，他們發現杯子里的紙沒有打濕。師生一起探究其中的原因。最后，學生明白了空氣要占據空間這個科學道理。四年級下冊第一單元《生活中的靜電現象》，設計兩個小游戲：（1）用塑料梳子反復梳頭后慢慢接近碎紙屑，看有什么現象發生；（2）用圓珠筆或鋼筆在衣服上反復摩擦，再把筆靠近碎紙屑，觀察有什么現象發生。他們積極地去做，非常興奮自豪地相互交流現象。就這樣孩子們明白了“摩擦生電”的原理，“靜電”現象。

三年級下冊第四單元《磁鐵》，老師對教材進行整合，設計成游戲形式，學生積極動手實踐，玩小魔術“磁懸浮”、“隔空發力”、制作磁力玩具，如指南魚、指南針等。學生興趣高，在游戲中對磁鐵的性質有了直觀而形象的認識， 而且在腦海中留下了歷久彌新的印象。

6注重實踐，重視鍛煉學生的動手操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐出真知。實踐是人類獲取知識的主要途徑。一方面，人們從書本上學到的是間接，是前人總結出來的經驗；另一方面，科學課上學生對一些現象的原因進行推測猜想之后，還必須用實驗去驗證，這就要求學生必須進行實踐。學習不是以占有知識為目的，而是用知識去研究和解決實際問題。科學老師可以發起形式多樣內容豐富的實踐活動。例如，創辦“科技手抄報”。老師可以先確定本期報紙的主題，也可以學生自主確定，具體內容由學生自主確定與搜集，擬定欄目。內容可包含：科學家的故事、科技信息、人類取得的科學成果、技術小論文或者科學小實驗。老師要對學生的手抄報在學校里進成果展示。還可以在教室及校園設立科學天地，這些活動教師可以引導學生自主完成；可以開展科學周、科學活動月、科技知識競賽等活動，使學生置身在廣闊的科技空間和濃厚的科技氛圍中；在學生中開展小制作、小發明、小種植、小飼養等活動，不斷拓展學生的探究空間，在實踐中培養學生的自主探究能力，培養學生愛科學用科學的精神。

科學是一個廣闊的天地，科學課堂也是無限的，學生的思維和活動也應該是無限的，“書呆子“，分數論英雄”終將磨滅孩子對科學的探索興趣，阻礙科學精神的發展。雖然老師并不能把每個孩子培養成未來的科學家，但是卻可以在科學課上延續和傳承我們民族的科學探索精神。