中專語文教學中行動導向教學法的運用

張青霞

摘 要 行動導向教學法的實質就是將理論與實踐結合為一體的一種教學模式，它包含了很多教學技術，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法等等。行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業活動里所需要的知識技能。

關鍵詞 行動導向教學法 中專 語文教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1中職語文教學現狀

1.1中職語文教師存在的教學問題分析

一是陳舊的教學模式：在中職學校里還有很多教育理念落后的教師，依然采用傳統的教學方法———講授法。語文本身是一門非常有趣的學科，它強調讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。

二是語文教學重點過于應試化：中職學校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調語文的工具性之外，還要關注學生的綜合職業技術水平和發展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關注學生所學知識點是否系統、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹的答案，而忽略了在課程中培養學生的有關技能。

1.2中職學生所存在的學習問題分析

相對于普通高中學生來說，中職學生還是缺乏學習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學習任務才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。據網上的數據統計調查結果顯示，中等職業教育學校學生內心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平等等。

2行動導向教學法在教學上的應用對策

行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向學生授課，而是由學生主動學習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。

2.1角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據教學內容創設情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪蒂爾德、瑪蒂爾德的丈夫、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪蒂爾德由于受到當時社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。

2.2項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現技能與理論的整合，提高整體素養。例如在學習《祝福》時，教師應給學生確定任務書，即讓學生明了各自的學習任務。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務，通過資源渠道找到完成任務的方法并完成任務。以某一組的任務為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當第四組確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態，有的同學會在文章尋找相關詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經歷。為了交出最佳優化方案，學生們為了不因為自己拖小組后退而盡最大的努力完成任務。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發學生的學習欲望，不僅培養他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

2.3頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據教學內容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發言時應保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據以下步驟進行：（1）將學生均衡地分成幾個小組，小組內進行分工，并做好討論的記錄準備。（2）教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。（3）同學們根據黑板上的內容找出有關聯的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內爆發出來的思維才是最具有活力的。

2.4課文引導教學法

課文引導教學法是由教師根據教學內容設置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節課的學習任務：（1）閱讀課文，找出生詞并予以解釋。（2）根據手頭資料，了解作者的寫作背景。（3）反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯頷聯與頸聯尾聯的描述重點分別是什么？首聯和頷聯分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務，就會明確自己閱讀文章的意義和應該如何進行閱讀和理解。

2.5模擬教學法

中職學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設置一個環節，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節透露出了他的哪些內心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結果。

參考文獻

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