小學數學錯題的原因分析及解決對策

周迷玲

摘要：出現錯題是小學生數學學習中常見的問題，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效的避免錯誤。我們了解了學生數學學習中易錯的知識點及其形成的原因，我們不斷反思自己的教學，集體研究教學工作中遇到的問題，從而追求有效的課堂。

關鍵詞：善待錯題； 解決策略 ； 能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0150-02

出現錯題是小學生數學學習中常見的問題，在每天的學習中，總會有部分學生犯錯，原因有很多，由于教師所用的策略、教學方法的不同，學生學習效果也不同。另外有學生的年齡決定的思維特點，也有重要的原因是沒有好的學習習慣導致的后果，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效地避免錯誤。我們仔細分析了學生的作業，發現錯誤以計算、解決問題為主。下面我們從兩方面談談錯誤的癥結以及解決措施：

1.計算方面錯題的原因分析及解決策略

1.1 計算審題不認真。

計算能力的培養是低中年級教學的重要任務之一，教學大綱中特別提出要使學生能"正確、迅速、靈活、合理"的進行計算。學生在計算方面出錯主要有這幾類。

（1）抄錯題目中的數字和運算符號，比如：把96×5= 誤寫成69×5 還有時把" ×"誤寫成"+"。

（2）乘法口訣犯迷糊，心里想的和寫出來的不一致。

（3）書寫錯誤。有些學生書寫不規范比如：把6出頭太短寫成和0差不多，再往下計算時自己也弄不清了就按照0計算了。

（4）豎式計算錯誤率高。該進位的不進位，該添0的不添0，有的還會出現多添0。比如："208×2"學生算是二八十六不會進位，中間的0還會忘乘。

（5）概念不清。比如：等邊三角形是不是銳角三角形，這時能不清了會疑問等邊的怎么又會是銳角三角形了。

（6）算理不清。如去括號、加括號法則不能達到靈活應用，導致下一步的計算錯誤。比如：148-（79-52）錯做成：148-79-52。

（7）思維定勢。消極的思維定勢具有習慣性，成見性，會嚴重干擾和抑制學習的順利進行。如在"25÷5，36÷4，56÷8"等題后夾一道"20+4"，很多學生往往錯算成"20÷4"。

（8）心里素質差。這一類的學生心理脆弱，平時練習準確率很高，但一到正規考試心里發慌，遇到熟悉、簡單的題目還能穩定的做。當遇到數據較大、外形復雜或陌生的特征時，心里著急心慌不定引起心手不一慌亂出錯。

1.2 探索提高學生計算能力的研究策略。

計算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是讓孩子懂得計算的算理；會算就是通過訓練，使學生掌握計算的方法；熟練就是反復練習進行強化，使學生能夠算的又對又快提高速度和準確率；靈活就是使學生遇到問題會具體分析和思考，合理的選擇合適的計算方法，能夠達到靈活地解決問題。我想用以下幾種方法提高計算能力。

（1）培養計算的興趣。計算枯燥乏味、單調，學生很容易厭倦。這時需要采用多種訓練形式代替單一的練習模式。例如：做游戲比賽、搶答、同學之間互出題互檢查、闖關卡等多種形式的訓練，激發學生的學習興趣，并使得每個學生都積極參與，這樣達到事半功倍的效果。

（2）規范書寫。計算過程中的書寫錯誤，隨意書寫和雜亂的筆跡，是學生出現錯誤的一個重要原因。只有規范書寫，才能保證他們看清運算的符號和數字，從而提高做題的正確率，這樣就避免了好多不認真導致的錯誤。

（3）培養認真的良好習慣。良好的學習習慣對于學生現在的學習，今后的升學顯得非常重要，很多錯誤是由于學生不好的學習習慣造成的，要求學生要做到"三看"，一要看清運算的數字，二要看清運算符號，三要手腦并用，眼看著、手寫著、腦想著，做到旁騖所思，心無所想，三者合一。具體的要養成認真審題、正確計算、自主檢查、深入反思，更要創造機會，鍛煉他們的意志品質。

（4）在教學中，我們要做個有心人，對學生容易忽略的環節，做出必要的突出強調，最大限度的減少錯誤生成的誘因。并有針對性地設計練習題，加強對易錯題的對比性練習，并做到更多靈活的變式練習。讓學生做到自查，互查，及時糾錯，從而提高做題的正確率。

2.解決問題方面的錯題錯因及解決的策略

2.1 從心理學角度分析是有粗心、馬虎引起的。

小學生在學習數學時最大的問題是不夠細心無論是審題、演算還是結論往往都很馬虎，甚至出現數字抄寫出錯的情況。主要原因就是小學生對于細節并不能夠很好的重視，這些并不是小學的智力因素所造成的，而是由于平時不良習慣的積累所養成。要使用的解決策略：缺乏耐心，馬虎這都是小學生沒有良好學習習慣的體現。在平時數學作業的完成過程中，教師要進行積極的監督和指導，培養其良好的素質和答題習慣。

2.2 思維定勢。

遵循機械的聯系，按固定習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目性質的變化而靈活地轉移。例如：我們經常遇見這樣的學生，只要問題中有"一共"就用加法，問題中有"剩余"就用減法，全不顧問題和條件的內在聯系，以至于"每朵花"5元，買10朵一共要用多少錢？也用加法5+10=15（元）。那么如何解決這個問題呢？首先要讓學生理解加法、乘法的意義，加法是把兩個數合成一個數的運算，求"一共"用加法計算，只是加法。應用題中的一種，我們教學的目的是讓學生理解，凡是把幾個數合并起來就要用加法，而不能看見"一共"用加法。

2.3 信息遺漏。

對一些隱藏了條件的應用題，要讓學生反復讀題，正確全面地理解其中的關鍵詞，挖出隱含的解題條件。例如；"小紅買了9只鉛筆，小蘭和小軍各買了5只鉛筆，他們一共買了多少只鉛筆？"這道題"各"的理解，學生只有理解了"各"的含義，才能正確解題。還有一些圖文結合的應用題，條件給的不明顯，需要從圖中或文字中去挖掘，這樣的題學生比較困難。這就要求老師和學生平時善于積累，對一些應用題會有一定的幫助。

經過一年的收集，我們了解了學生數學學習中易錯的知識點及其形成的原因，我們不斷反思自己的教學，集體研究教學工作中遇到的問題，從而追求有效的課堂。

總之"善待錯題"將"錯題"作為一個載體，解剖它、研究它、轉化它，讓它成為學生學習前進中的拐杖，成為學生學習生涯中的指明燈。