小學數學課堂激勵性語言運用的藝術

顧振華

摘要：在小學數學課堂教學當中，適時、合理且充分的激勵能夠有效激發學生的學習興趣與積極性，進而提升教學質量與效率。基于此，文章將針對激勵性語言在小學數學課堂教學中的實際運用展開探討，以教學實例去分析激勵性語言對于教學實效提升的重要性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；激勵性語言；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0126-01

在日常教學活動開展中，我們能夠發現有大部分教師對于學生的表揚并未在意學生的個體差異，所起到的激勵作用則微乎其微[1]。同時，也有部分教師在運用激勵性語言時要么過度贊美，要么濫用無度，或者是不分時機，而這些激勵性語言的錯誤運用僅僅是無故的浪費，并未對學生的發展進步起到實質性的助推作用。基于此，筆者將結合自身的教學實踐，對小學數學課堂激勵性語言的運用藝術展開分析。

1.激勵性語言的"適度"運用

所謂適度也即是教師在運用激勵性語言時把握好尺度與方式，確保語言的精準性，倘若教師無法用精準的語言去激勵存在個體差異的每一位學生，只會用千篇一律的話語表揚，那么學生則很難從教師的語言中獲知真正對自己有用的信息，有時反而會造成反感，勢必會導致教師語言的激勵作用難以發揮出來[2]。

比如，在講解"三角形"相關內容時，教師提問學生："如何定義一個圖形為三角形？"，此時倘若學生的回答與教材中所寫的定義完全一樣，教師則不應當用極為夸張的語言說："真是太棒了，這樣的問題都難不倒你！"因此這樣能夠在書中直接找到答案的問題在學生看來極為簡單，而教師的"過度"表揚會顯得較為刻意，導致學生有所難堪。而教師正確的做法應當說道："同學們說的非常對，大家能不能列舉出我們生活中的三角形呢？"如此一來，首先對學生的答案表示肯定，但不過度激勵，通過學生積極性的引導去拋出下一個問題，此時學生便會積極響應，"紅領巾、房梁、自行車、 交通標志牌"等答案便層出不窮，此時教師便可運用激勵性語言說道："大家平日的觀察都非常仔細，這些答案都正確，說明你們對今天的內容理解了，希望大家繼續加油！"。如此一來，學生的學習興趣與積極性便在教師的激勵下得以全面提升。

2.激勵性語言的"適量"運用

從小學數學課堂教學活動的實際情況來看，有許多教師在平日教學中運用激勵性語言的次數較少，但在上公開課時為了充分調動學生的學習熱情，總會下意識地運用激勵性語言，而運用時卻無法準確把握好"量"，導致濫用過量。盡管并沒有一套標準規定教師在一節課時間內需要運用激勵性語言的次數，但教師應當充分結合學科特點去把握激勵性語言的運用次數，在需要的時候再運用才能發揮良好的激勵效果。

3.激勵性語言的"適時"運用

在課堂教學中激勵性語言的運用同樣需要把握好時機，倘若時機把握不當則會導致效果有所偏差，唯有在最佳時機運用激勵性語言才能夠讓學生的學習自信得以建立，在數學學習中找到樂趣，樂于享受這種成功的喜悅[3]。

3.1 靈感閃現時激勵。

在小學數學課堂教學中，學生常常會突然迸發靈感，而作為教師則應當及時抓住學生的"驚人之語"進行適時激勵，從而讓學生的靈感得到放大與鼓勵，進而實現對學生靈感的不斷激發。

比如，有這樣一道題：小學一年級有三個班，其中一班學生有30人，二班比一班多3人，三班比一班多6人，請問一年級平均每班有多少人？按照小學生的一般思維模式，會將三個班人數逐一求出，之后再相加進行平均數求解。此時有一位學生會答道：既然二班與三班都比一班人數多，那么將多出來的人數平攤到每個班級中不就立馬知道平均數了嗎？此時，其他學生便會恍然大悟，這時教師便可表示肯定："這個想法真是太棒了！你的頭腦非常靈活！"如此一來，這名學生的學習自信便會因此建立并加強，同時也進一步活躍了課堂教學氣氛。

3.2 主動質疑時激勵。

在小學數學課堂教學中，教師應當為學生提供"質疑"環境，教會學生提問思路與方法，并且要保證學生敢于提出問題。因此，教師應認識到激勵性語言能夠讓學生的質疑更有"底氣"，為其主動質疑提供心理保障。

比如，有學生在解答"12+8×10=？"這道題時，會將其算作為"12+8×10=20×10=200"，而在面對教師給出的批改時，學生依舊堅持自己沒有錯，說道："我這樣做完全沒有問題，怎么會錯了呢？"，此時，教師可不必急于嚴厲指正，而先肯定學生的質疑態度，說道："這個問題提的好，那我們來聽聽同學們怎么算這個問題的吧。"而經過同學的指點之后，這位學生便能夠立馬意識到需要"先乘除，后加減"，而這樣一來便會對這方面知識印象更為深刻，也就不再犯同樣的錯誤。

4.結束語

綜上所述，在實際教學活動中，語言藝術豐富多樣，激勵性語言作為其中極具創造力的一種，是教師豐富知識儲備以及先進教學思想的外在表現。因此，在小學數學的課堂教學中，身為數學教師應當充分結合學科特點，通過激勵性語言的適度、適量及適時運用，去激發學生的主觀能動性，進而全面提升教學質量與效率。

參考文獻：

[1] 索水平.小學數學教學中要"適時"運用激勵性語言[J].青少年日記（教育教學研究），2016（03）：92.

[2] 鄭邦麗.淺析如何有效調動小學生數學學習的興趣[J].考試與評價，2015（08）：30.

[3] 張敏.小學低年級數學課堂教學的激勵性評價[J].新課程學習（上），2015（04）：102.