小學數學“211自主學習”課堂教學模式建構

馬真鴻

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，小學數學教育也隨之改善。為了有效的解決小學生在數學課堂上學習興趣低、自主學習能力弱、學習質量差等一系列問題，進而提高學生們學習數學的主動性以及積極性，構建"211自主學習"課堂教學模式顯得格外重要。本文將對小學數學課堂教學模式進行分析，并根據課堂存在的問題，結合數學知識對小學數學"211自主學習"課堂教學模式的構建進行探究。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0123-01

引言

提高小學數學教學質量的有效方法就是從根本上改善小學生的學習方式，改變學生的學習方式就要從改變教師的教學模式入手。改變以往的教室單一傳授知識的教學模式，從培養學生自主的學習能力入手，讓學生深切掌握數學的學習方法。"授人以魚不如授人以漁"教育不應該只是傳授知識，而應該是傳授獲取知識的方法。

1.小學數學課堂教學模式存在的問題

數學課堂是小學生學習數學知識的主要途徑，教師教學是學生獲取數學知識的主要方式。我國的小學數學課堂多為枯燥乏味的，學生們對學習數學毫無興趣。而傳統的教學模式又是以教師講解知識為主，整個課堂全程為教師講、學生聽，教師講的累，學生光聽也不能很好理解知識。這樣的課堂使學生厭倦學習數學知識，缺乏學習興趣，從而導致學生們的學習質量日漸愈下。因此，改變數學教學模式是提高小學數學教學質量的主要手段。

2.小學數學"211自主學習"課堂教學模式

"211自主學習"課堂教學模式要結合人本主義學習理論，改變學生的學習態度，以學生自學為主，教師指導為輔的教學模式進行教學，要讓學生投入到數學知識中自主學習；新的教學模式要結合構建主義學習理論，改變學生獲取知識的方式，以特定情境的教學活動進行教學，要讓學生之間互相幫助來獲取數學知識；新的教學模式要結合先行組織者理論，設計與數學知識有關的引導性材料，以引導性材料來鞏固舊知識了解新知識的方式進行教學，要讓學生把所學的舊知識與新知識關聯起來，以便更好地了解新的學習任務，更好地吸收新的數學知識。

3.構建小學數學"211自主學習"課堂教學模式的實踐應用

3.1 課堂自學。

雖然課堂上的前二十分鐘為學生自學時間，但教師也要為學生們的自學做好相應的準備，為學生設計學習任務，引導學生練習舊知識，并由舊知識引入新知識。結合教學內容為學生創設情境，激發學生對新知識的學習興趣，從而產生學習的動力。另外，教師還要根據學生的學習目標以及提出的相關問題為學生設計自學提綱，自學提綱的主要作用是引導并指導學生進行自主學習。通過考慮學生的自學能力、結合所學知識的重點和難點而預設的相關數學問題來幫助學生選擇合適的自學方法，才能有效的提高學生自學的效率。

3.2 課堂導學。

課堂導學在課堂自學結束后進行。主要任務是講解學生理解不清的知識點以及探究過程中遇到的難題。教師要鼓勵學生大膽提問，并通過講解使學生更加完善的、深刻的理解新知識，同時提高學生對知識的運用能力。教師在進行導學時，不僅要注重與學生之間的交流，還要鼓勵學生們之間互相交流，對學生們討論后還不理解的問題要細致的講解。使所有學生都能深入透徹的理解好所學知識點。

3.3 課堂知識運用與總結。

課堂知識的運用就是為強化對新知識的理解而進行的相關習題訓練。圍繞學習目標，結合學生們自學中遇到的重點、難點，來設計一些由易到難、由基本到綜合、多樣化題型的習題供學生練習，并在學生做題時進行巡視，了解各階段學生對新知識的理解程度，并及時幫助有困難的學生解決困難。由于時間有限，所以設計的題量要適當，題量太少，學生得不到全面的訓練，體量太多則會增加學生的學習負擔。在檢查練習結果時，最好由學生來進行自我總結，匯報整堂課所學到的知識點以及遇到的難點，并組織學生進行相互的學習評價。最后，再由教師對整堂課的而學習內容、學習情況、學習結果等作全面總結，使學生們對新知識更深一步的理解。

結語

總之，"211自主學習"課堂教學模式是根據教學內容以及學生的能力科學合理的設計的，能夠有效提高小學生的自學能力。教師是學生的指明燈，只要靈活運用、合理設計科學的教學模式，就能使學生在獲取知識的同時，大大的提高自身的自身的自主學習能力以及思維創新能力。教師的不斷鼓勵也是學生學習的動力，在教師的鼓勵下，激發了學生學習的積極性，并且還增強了學生敢于挑戰的信心，因此才有效的提高了小學數學的課堂教學質量，并為學生未來的學習道路奠定了基礎。

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