怎樣學習小學數學

蔡志蓮

摘要：隨著新課改的提出，小學的數學教學模式發生了很大的改變，教學的目標逐漸向學生的能力的培養進行轉變。為了有效的提高小學數學教學的課堂教學效率。本文就小學數學教育的課堂改革出發，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學數學；激發興趣；創新意識

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0139-01

1.課前準備要充分

課前準備包括兩方面，一是教師自己要積極備課，充分備課，細致備課，把教案做到切實有效能夠落實。吃透考綱，結合學生實際情況，設計出符合自己任教班級的個性化教案，并預設每節課學生可能會出現的疑難之處，妥善設置解決問題的方法，精心選擇攻克難點的方式。同時，還要處理好預設和生成的關系，設計備課時不能過滿，要有彈性。另一個就是學生方面。教師可以要求學生在上課前提前預習功課，對即將要接觸到的新知識有一定的了解，這樣在課堂上進行實際教學的時候，學生才不至于跟不上教師的進度。因為數學本身是一門邏輯性強，很嚴謹的自然學科，如果之前的知識點沒有很好地掌握住，那么在后面學習的時候一定會更加的吃力，因此教師和學生一定要充分總是課堂的預習。

2.客觀分析教材，優化教學內容

教材是實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：①為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。②教材提供的教學順序是否需要重新組合。③本節課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內容更易于教師教學，學生更易于自主探索。在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節聯歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號發射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業的發展，感受數學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。

3.制定明確目標，貫穿各個細節

教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。在設計《秒的認識》時，要求學生：①能認識時間單位'秒"，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

4.注重數學知識與生活的聯系

小學數學是數學教育的基礎，是學生一生學習數學的開始。如何在學生面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象的、枯燥的數學變得生動有趣，讓學生發自內心的愛數學，主動地學數學，把數學看成自己今后人生中不可缺少的一部分。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，讓數學知識生活化，讓學生感受到數學存在的意義和價值。例如：教學百分數的意義一課時，我充分利用學生收集的服裝標簽上的百分數"棉65%、滌綸25%、氨綸10%"這一現有的資源。我教學時不僅僅停留在對三個百分數的意義的理解上，更注重了一些生活常識的介紹，棉多一些穿上更舒服、滌綸具有防皺作用、氨綸能使衣服具有一定的彈性。貼近現實生活這樣，孩子們能真正理解標簽所起到的作用，才會真正感受到學習數學的魅力和價值，學生才會產生學習興趣，才會進入學習的角色，增進理解和應用的信心，使學習數學成為學生發自內心的需求。

5.利用教材插圖，培養學生的語言表達能力

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發學生說，我先鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，再同桌互相說，這樣學生進一步理解了教學內容。

例如：在一年級數學課本P17的"比大小"時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說："圖上畫有猴子和一些水果。"還有的說："圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。"對這些回答，我都給予肯定。然后我單獨出示3個猴子和3個桃，我問："誰多誰少？"學生齊聲說："一樣多。"我問："誰能把話說得完整一些？"學生答："猴子和桃子一樣多。"這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說："猴子多，香蕉少。"最后我出示3個猴子和4個梨，學生馬上說："猴子少，梨多。"這時，我問："剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。"這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。"學生發言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。

這樣一節課下來，學生既學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而提出了觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。