提高課外閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)

張傳忠

摘要：在經濟日益發(fā)展的今天，信息傳播多樣化，價值觀多元化，中學生閱讀正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導，由于學業(yè)的壓力導致閱讀時間的缺失，中學生的讀書問題正日益成為大問題。學生語文核心素養(yǎng)的提高離不開有效的課外閱讀。為此，本人組織學校語文組教師開展泉州市級課題研究《基于核心素養(yǎng)農村初中有效提高課外自主閱讀的實踐研究》（泉教科研課題編號：QJYKT2014-040 ），扎實開展豐富多彩的閱讀課外實踐活動，研究有效的指導方法，引領農村初中學生養(yǎng)成健康的閱讀習慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力，提高閱讀成就感，全方位、多角度提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)書香校園特色教育，繁榮校園文化，構建書香校園。

關鍵詞：農村初中生 ；課外自主閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0084-02

隨著課程改革的深入開展，閱讀越來越成為提高學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合實踐能力以及教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的"助推器"，開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的重要組成部分。那么如何用新課程的理念來開展課外閱讀，有效提高閱讀的質量呢？

1.開展閱讀課，激發(fā)閱讀興趣

開展每周一節(jié)的閱讀課，充分利用圖書館的圖書優(yōu)勢開辟閱讀課。加強對閱讀目的性、閱讀內容、閱讀方法的指導，切實上好每一堂閱讀課，為學生的課外閱讀營造一種自主、濃厚的氛圍。在開展閱讀課中，在經過必要的準備以后，學生把感興趣的內容摘抄下來，并寫出閱讀感受和鑒賞評價。課后組織學生把摘抄的內容在班級展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦，達到相互促進，共同提高。

閱讀中應激發(fā)學生的課外閱讀興趣，指導學生合理安排閱讀時間，引導學生把課外知識聯(lián)系起來，學會對知識進行歸類、整理；讓學生多學習多思考，認真查找資料，做到觸類旁通，持之以恒。教師不僅要鼓勵學生隨時記下"智慧的火花"，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會不斷被激發(fā)。

2.加強閱讀指導，提高閱讀效果

學生閱讀能力的提高，往往是"得法于課內，受益于課外。"語文教師在閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂"授之以魚，不如授之以漁"，教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。因此要加強對學生進行閱讀能力，即學生的閱讀意識、閱讀技巧、閱讀內容、閱讀目的及閱讀行為的指導，加強對學生閱讀層次、閱讀種類、閱讀方面的指導。

學生讀課外書的方法，可從以下幾方面提示和指導：（1）摘錄和積累詞語，摘錄佳句。（2）理清篇章結構，列出文章綱要。（3）概括文章內容和中心思想，賞析精彩情節(jié)。（4）講故事、復述朗誦佳篇名句、詩詞歌賦等。（5）"精讀"與"略讀"結合，既要有一目十行的速度，又要有過目成誦的能力。（6）"積累"和"表達"并舉，既摘錄妙詞佳句、美段好篇，又抒寫隨筆、鑒賞、讀后感等。讓學生既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。人們通常說："不動筆墨不看書"就是指讀書時圈畫、加批語、摘抄、作讀書筆記或點評，同時要防止學生單純抄錄書中內容或抄下內容提要。有布置還應有落實，要求定時檢查，每隔一段時間，教師將摘抄本、"好書伴我成長"記錄單收上來批閱，對做得好的肯定表揚，整理展覽，對有所懈怠的，要批評幫助，督促學生養(yǎng)成良好習慣。

在閱讀指導中應注意以下幾方面：

2.1注意課內閱讀到課外閱讀的拓展，實現(xiàn)由點到面的拓展閱讀。要擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的"漣漪效應"。課外閱讀的書應與所學課本有一定聯(lián)系，這樣可能達到課內學習為前導，課外閱讀為擴充的目的。在教讀課文的'積累拓展'和自讀課文的'閱讀提示'中，部編本語文教材都提供了閱讀書目，如七年級上冊，學習《散文詩二首》，推薦閱讀《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》；學習《從百草園到三味書屋》，結合'名著導讀'，閱讀《朝花夕拾》的其他文章；學習《竊讀記》，推薦閱讀《書癖》《憶讀書》《書的抒情》；學習鄭振鐸的《貓》，推薦夏丏尊的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》作比較閱讀等等。

2.2注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要讓學生學會欣賞優(yōu)秀作品，抒寫閱讀體驗和鑒賞評價，在讀、品、悟、思中提升閱讀鑒賞能力和審美能力。

2.3注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計"套餐"方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

通過閱讀實踐，努力做到課標要求的"多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書"，進而養(yǎng)成學生讀書的生活方式，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

3.開展豐富活動，推進閱讀實踐

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，針對學生的年齡特點和心理特點，我們開展大量的閱讀實踐活動，精彩紛呈，扎實有效。

3.1課前演講，引發(fā)閱讀興趣。

課堂教學中，堅持讓學生進行課前三分鐘演講，內容由學生自選或教師命題，學生對上講臺演講表現(xiàn)了很大的興趣，幾乎每個學生都會精心準備。于是，我設計了名著故事三分鐘演講活動，促使學生認真閱讀原著。例如為了讓學生認真閱讀《西游傳》，在課前三分鐘演講時，每天讓學生按順序講述一章回《西游記》，可自選喜歡的章節(jié)講，要求演講者能盡量用文中的語句，避免重復，要求同學們認真聽講并能作評論，結合相應的內容提出問題讓演講者回答，以實現(xiàn)對名著閱讀的細讀深化。對于演講者和評論者，教師盡可能給予肯定。一個階段下來，我發(fā)現(xiàn)，教室里漸漸出現(xiàn)了"西游記熱"，學生的閱讀興趣被每天的故事激發(fā)出來了。

3.2開展誦詩歌、讀美文活動。朗誦的過程是學生對作品不斷認識的過程，朗誦是一種藝術創(chuàng)造！要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風格和感情，這樣必然會加深對原作的理解和喜愛。學校每學期開展誦讀經典比賽活動，以"演"促讀。通過活動，學生自編自導誦讀《木蘭詩》、《毛澤東詩詞》等經典作品，融合朗讀技巧、多媒體技術、服裝、舞臺表演等藝術等，取得熱烈的反響，掀起經典誦讀熱，2017年5月組織學生參加泉州市校園電視藝術節(jié)經典誦讀大賽榮獲三等獎。讀其他敘事性作品，教師可指導學生將其改編成短劇，利用活動課在班內表演，激發(fā)精讀原著的強烈欲望。

3.3結合晨讀材料開展語文晨讀活動。要求學生每天早晨"瘋狂"朗讀一兩篇課外文章，周一"背經典散文"、"誦美文時文"；周三"記精品成語"、"讀名人故事"；周五"賞中考佳作、賞名家佳作"；讓晨讀真正成為了學生的自覺自愿行為，在朗朗書聲中感受文學的無窮魅力。

3.4開設班級"圖書角"，開展讀書主題班會活動。班級中開設了"圖書角"。圖書角的書大部分是學生自己從家里帶來的，部分是定期向圖書室借閱時文雜志，如《讀者》、《視野》、《意林》、《美文》、優(yōu)秀作文報刊等，人手一本，互相傳閱，鼓勵學生利用閑暇讀書閱報，形成濃厚的閱讀氛圍。開展"快樂讀書、健康成長"讀書主題班會活動，這項活動不但豐富學生的校園文化生活，提高學生藝術欣賞能力，而且增強學生的人文體驗，陶冶學生的思想情操。

3.5以"寫"促讀，激發(fā)學生"讀名著、品文風；讀名著，品名人；讀名著，品世風；讀名著，品人生"的熱情。教師結合學生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《西游記》，可以寫一寫人物個性、精彩情節(jié)賞析等；讀《朝花夕拾》，可以寫一寫魯迅的童年生活等，這樣做就促使學生仔細深入地研讀作品。開展課外名著導讀及測試活動，課題組根據初中語文新課程標準中所列的名著篇目，開展課外名著競賽活動，鼓舞學生讀名著的熱情。

3.6開展讀書征文活動。為了了解學生的閱讀收獲，課題組每期舉行一次閱讀心得體會、"我推薦的一本好書"讀書征文以及讀后感征文活動，評選出優(yōu)秀文章，匯編班刊，編輯校刊《松園》、優(yōu)秀作文選刊《青青草》等，以此激發(fā)學生課外閱讀的成就感，提高寫作能力。經過一年的實踐，學生優(yōu)秀作文發(fā)表在《泉州晚報》達10多篇，發(fā)表在《海峽家教》微信公眾號（福建省教育廳關工委主辦）達70多篇，參加市級征文、演講、誦讀比賽等獲獎達二十多人次，極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，取得熱烈的反響。

4.展示閱讀成果，品嘗成功喜悅

4.1以"展"促讀。為提高學生的閱讀成就感，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，展示學生閱讀成果，讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步鞏固閱讀的興趣。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。他們或對作品中的人物、情節(jié)品頭論足，或對作品的語言、技法提出自己的看法。教師此時應適當引導，激發(fā)思考探究能力和文學鑒賞審美能力，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理出來，張貼在教室里展覽。學生在嘗到初步成功的樂趣之后，閱讀的勁頭就更足了。

4.2開展讀書交流活動。

每周上一節(jié)閱讀課，讓學生進行閱讀交流。課上，學生或聯(lián)系課文內容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，或介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或介紹與課文相關的課外讀物，或是對課外讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進行文學欣賞品評和是非優(yōu)劣的評判。經常舉行這樣的讀書交流會，情感蘊涵其中，方法滲透其中，讀書的氛圍也因此形成，同時閱讀交流課也成了學生之間相互推薦新書、好書的時機。每月要求每位學生推薦一篇寫上自己點評的文章，把學生推薦上來的文章作一篩選、歸類、整理刊印，讓學生自由閱讀。學生讀著自己推薦上來的文章，讀著自己寫的點評，很有成就感。學生愛上了閱讀，更愛向他人推薦好文章。

4.3以"獎"激讀。對閱讀篇目多的同學給予適當的獎勵，對一些知識面廣的學生也及時予以肯定和表揚。班級常規(guī)的獎品大都是圖書：大到名著，小到雜志。如平時作業(yè)優(yōu)秀獎、綜合素質優(yōu)異獎等，都以圖書為獎品。同學們的閱讀興趣自然提高了，班里彌漫著濃濃的書香味。

5.實施多元、動態(tài)的評價標準，促進自我發(fā)展

因為漢字思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，閱讀的獨特個性化的理解。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要尊重閱讀個體，提倡個性化閱讀特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。

總之，要提高學生的文學素養(yǎng)，就必須讓學生多讀書，讓學生愛讀書。我們應該不斷探索嘗試嶄新的教育教學方法，努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有這樣，學生閱讀實踐中的"厚積"，才有可能在說話和寫作中"薄發(fā)"，才能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定堅實的人文底蘊。