基于互聯網情境下的小學語文教學探究

祝雪梅

摘 要：互聯網情境為小學語文教學模式的轉變帶來了新的契機，對于其教學形式以及教學內涵的豐富具有重要意義。新形勢下，將小學語文教學融入互聯網情境具有時代必要性，相關教師應該轉換教學理念，借助互聯網豐富教學情境，拓展教學空間和內涵，同時注重德育，提升自身素養，讓教學法與時俱進。

關鍵詞：互聯網；小學語文；教學探究

隨著“互聯網+”模式的興起，互聯網對當今社會的方方面面產生著顛覆性的影響。大數據信息時代下，相關的教學活動也紛紛向互聯網靠攏。對于小學語文而言，將互聯網元素全方位運用于課堂上，對于教學形式和內涵的拓展以及學生全方位能力的培養具有重要意義。如何在當前的互聯網情境中進行滲透式的教學，有待廣大教師探索和轉變。筆者本次論述將從拓展教學空間，豐富教學內涵、情境教學運用，全面促動學生、注重德育元素，引導理性思維以及提升自身素養，教法與時俱進等方面出發，對互聯網形勢下小學語文的有效教學形式進行探索。

一、拓展教學空間，豐富教學內涵

既有的教育框架及教育模式，已經不再適應“互聯網+”時代的要求。相關教師應當將語文教學的目光傾注于知識生產、知識傳播與知識消費鏈條上。將教學新式多用、活用、巧用，以拓展整體小學語文教學的內涵空間。

1.延伸文本資料。互聯網情境的一大優勢便是能夠為師生提供豐富的課件資源。在大數據、信息化以及超鏈接的時代下，師生擁有了多樣化的途徑接觸教學與學習元素，這便為學生構建資料搜索庫提供了輔助。小學語文教學絕不止于有限的課本，相關的課外衍生以及背景資料呈現，比如作者的生平、時代背景以及相關評論等，能夠幫助學生深入理解文本和作者創作初衷。教師應該引導學生使用互聯網的搜索功能，以借助這些有效信息，為學生提供鏈接世界的大門，越過學生由于生活體驗不足所造成的閱讀障礙。

例如，在講述《趙州橋》一課時，教師可以從網絡上收集一些關于趙州橋的歷史照片以及修繕后的照片，提供給學生更多關于趙州橋建設者——隋代著名橋梁工匠李春的個人背景資料，搜集更多關于趙州橋的一些傳說以及經典名句等，進而將這些內容有效地融入到課堂教學，幫助學生更好地掌握課本知識。

2.多樣化教學形式。互聯網情境下，小學語文的教學形式可以更為靈活變通。與傳統的板書式教學不同，當前的小學語文有了更為方便且具有吸引力的平臺。教師可以通過微課、網盤、社群等新媒體途徑，引導學生討論探究，進行作業批改與反饋、實現課程資源共享，甚至為學生提供個性化輔導和實驗演示，進而打傳統課程的時空限制，帶給學生更為便捷且新鮮的課程體驗。

比如，在開展作文教學前，筆者曾將相關的范文以及圖片和視頻等背景資料上傳至網盤和班級群中，方便學生提前課外閱覽，進而激發了他們的寫作熱情，帶給學生思維啟發。此外，筆者還曾借助互聯網通信工具，每周定期設定“家庭讀書時間”，鼓勵家長與學生共同閱讀交流，并在班群中進行及時的在線反饋，與課堂中的線下談論相結合，鼓勵學生陳述觀點、辯論探討，進而帶動了學生的學習積極性，也實現了師、生以及家長間的多方聯動，開啟了新型的教學管理模式。

二、情境教學運用，全面促動學生

作為一門致力于調動學生綜合感知能力、培養學生人文素養和思維能力的人文學科，小學語文的日常教學應該重視相關的情景設置，以催生學生的想象力。尤其是對于正處于好動且充滿探索欲望的小學生群體而言，課堂情境的建設顯得尤為必要。為此，相關教師可以借助互聯網技術下的多媒體教學，將視頻、音頻、動圖等要素綜合納入課堂，既為文本內容提供輔助，又能為學生營造出相應的課堂情感氛圍。

比如，在講授《黃河是怎樣變化的》一課時，通過播放音樂《黃河船歌》，可以創造出“古黃河晨曲”的意境，配合激情昂揚的伴樂，讓學生鮮明感知古黃河的新舊面貌和歷史變遷，渲染出祖國山河的壯麗氣勢。再如在講授《蜜蜂》一課時，教師在網絡上收集相關的科學視頻，對蜜蜂、螞蟻、鴿子、狗等動物的辨路能力進行拓展講解，讓學生明白了蜜蜂、螞蟻是以太陽作為參照點，而鴿子具有感應地球磁場變化的器官等等，進而在調動學生興趣的同時舉一反三，滿足學生全方位的知識需求。

三、注重德育元素，引導理性思維

互聯網情境在為小學語文日常教學帶來一系列裨益的同時，也對相關教師的關注點做出了新的要求。面對魚龍混雜的各類信息資源，心智尚處在建構期的小學生還不具備理性的信息擇取和辨別能力，容易受到不良信息的偏差化引導。因此，互聯網時代的德育工作成為了教師日常教學不可忽視的一環。這便要求教師積極跟進學生動態和心理變化，增進與學生的溝通交流，加強對學生的思想引導工作，將德育工作納入日常的教學實踐。

四、提升自身素養，教法與時俱進

互聯網環境下，教師自我素養的提升和教學觀念的轉變也是教學發展的重要元素。相關教師應該緊跟時代步伐，在教學實踐中不斷地學習新知識，提升自我素養；同時還應轉變教學觀念，與學生進行新型的教學互動。教師們應該意識到，自己不再是單純的知識傳授者，而是知識體系的構建者，是組織和引導學生學習的指導者和促進者。在互聯網時代下，教師要引導小學生利用互聯網技術自主獲取知識和構建知識，掌握學習知識的工具和方法，學習信息處理能力；同時重視課堂重點的把控以及學生思維的啟迪，與學生進行平等而深入地探討交流。比如，在講述《和時間賽跑》一課時，教師可以從網絡下載如“歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”等經典詩詞朗誦，啟迪學生珍惜時光、把握當下。

互聯網情境是多元而進步化的社會產物，它與時代環境相契合，改變著我們的教學環境和教學模式。小學語文作為學生構建整體思維體系和人文素養的關鍵一環，其中創新而有效的教學模式改革尤為重要。相關教師應該充分利用網絡的特點和優勢，不斷更新教學觀念、調整教學的形式，以更好地適應網絡時代下學生的健康發展。這便要求教師立足于對學生綜合素養的培養，從學生興趣和需求等角度出發，將互聯網中突破時空限制的海量信息和手段納入教學實際，實現課堂空間的拓展和教學形式的豐富，進而貼合時代，實現高效的小學語文教學。