探究分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘 要】由于學生個體差異的存在，即使是在相同的教學環(huán)境和相同的學習內容中，學生的學習效果也會有很大不同。在初中英語教學中，時常會出現(xiàn)有些學生“吃不飽”而有些學生“不夠吃”的問題，針對這一問題，本文將重點探討分層教學法在初中英語課堂的應用，針對學生能力不同劃分不同的教學層次，從而提高初中英語教學的針對性和有效性。

【關鍵詞】初中英語；分層教學法；教學應用

英語是初中階段的必修課，對于學生的未來發(fā)展有著重要影響。在初中英語教學中，由于學生的自身發(fā)展、外部環(huán)境等因素各有不同，進而會導致學生理解能力、接受能力、實踐能力存在很大不同。傳統(tǒng)英語課堂整齊劃一的教學方式忽略了學生的個體差異，不但不利于教學效果的提高，同時還會影響學生英語素質的培養(yǎng)。針對上述問題，引入分層教學法有利于突出學生在英語教學中的個體差異，教師可以根據學生知識能力、學習水平的不同采取差異化的教學方式，從而提高英語課堂教學效果，促進初中英語教學的創(chuàng)新完善。

一、以學生綜合能力為基礎進行分層

在初中英語教學實踐中，教師要對學生的實際情況有全面了解，并以此為基礎進行學情分析，根據平時測試成績進行統(tǒng)計，對學生的學習態(tài)度、能力、知識掌握情況有更所認識，只有這樣才能為分層教學的實施打好基礎。經過教師的觀察記錄，在充分掌握學情之后可以將學生分為三個層次，第一層次的學生學習能力較強，成績穩(wěn)定，具有良好的知識基礎，學習態(tài)度扎實。第二層次則是成績處于中等的學生，這些學生理解能力、實踐能力較好，素質發(fā)展較為均衡。第三層次則是學生成績一般、綜合素質較差、學習態(tài)度不夠扎實，學生的自主學習意愿較低，學習積極性較差。只有教師充分掌握學生的具體情況，才能進行科學分層，并針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，從而提高英語教學活動的針對性和有效性。

二、根據教學目標進行分層

當前，初中英語教學目標的設定是以教學實踐為基礎的，因此在分層教學的實施過程中，也需要結合教學實踐確定其分層形式，圍繞學生學習實踐制定更科學的分層計劃和教學方法。在教學目標的制定上要突出不同層次的多元發(fā)展特色，使處于不同層次的學生均可獲得發(fā)展，找到適合自己的學習目標，并且能夠將所學到的知識應用于解決實際問題的過程中。由于學生層次不同，因此在教學目標的設定上也要突出差異性。對于第一層學生教師要在課堂教學中加強實踐引導，從而拓展學生的英語知識視野，提高學生的英語實踐能力。對于第二層次的學生則以強化知識重點為目標，鼓勵學生增加強化練習，并且能夠將所學到的英語知識應用于實踐當中。對于第三層次的學生，教師則需要強化基礎教學，引導學生掌握相應的概念和語法，注重單詞的預習和復習。通過不同層次、各有針對性的教學方法，有利于教師因材施教，提高英語教學的系統(tǒng)性，尊重學生的能力差異，為提高全班英語成績創(chuàng)造良好條件。

例如在“Dream home”的教學中，教師可以結合教材內容設定不同的教學層次，學習能力較強的學生需要掌握相應的序數詞和基數詞的構成規(guī)律，并且能夠將其運用到實際中，通過自語言組織對理想之家做整體描述。對于英語學習能力一般的學生，可以先了解閱讀內容，結合自身能力深入理解素材，從而為后續(xù)學習層次的提升創(chuàng)造條件。對于英語學習能力較差的學生，只需要對文本內容有所了解，并集中到其中的一個知識點對其進行學習即可。

三、實現(xiàn)英課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學生鞏固英語知識、檢驗學生學習水平、幫助學生拾遺補缺的重要方式。在初中英語課后作業(yè)設計中，教師可以為學生布置分層作業(yè)，從而突出作業(yè)重點，同時強化英語教學中的重點和難點。教師可以針對不同層次的學生布置相應作業(yè)，對于學習能力較差的學生，以重點詞匯的掌握為作業(yè)內容，提高學生的詞匯積累量。對于成績一般的學生，則可以通過句型練習提高英語表達的規(guī)范性和流利性。對于成績較好的學生，則可以適當布置拓展型作業(yè)，通過課外知識的拓展增強學生的英語實踐能力，拓展學生的知識面。分層作業(yè)的應用能夠使初中英語作業(yè)布置與學生的實際能力更契合，從而提高教學效果。

四、分層教學的反思和建議

初中英語分層教學的實施，有利于教師針對學生的實際能力開展有效教學，這樣的教學模式不但能夠提升學生的學習能力和英語成績，同時也能夠促進班級整體教學質量的提高。但是在實施過程中，教師需要認識到“分層”并不是將學生分為三六九等，而是在教學層次上進行劃分，而且層次結構并不是一成不變的，成績一般、處于中層的學生經過努力，可以進入第一層次，而成績較差的學生經過努力，也能夠進入中層范疇。而第一層次的學生如果不夠努力成績，則有可能下降到中層。引導學生認識到層次的客觀屬性，有利于消除學生對于分層教學的誤解，進而激發(fā)學生不斷進取、主動趕超的學習積極性，營造更濃厚的英語學習氛圍。

五、結語

初中英語課堂分層教學的實施，有利于突出學生的個體差異，使處于不同學習層次的學生都有提高和發(fā)展的機會。分層教學能夠突出學生的教學主體性，鼓勵學生積極主動的參與到英語教學中，一步一個臺階不斷提高自身英語學習水平。教師在分層教學中要做好學情檔案，能夠根據學生的學習情況、成績變化靈活調整分層布局，以此激勵學生不斷進步，營造出挑戰(zhàn)自我、敢于超越的濃厚學習氛圍，促進初中英語教學質量的全面提高。

作者簡介：王堯（1980.1-），男，漢族，籍貫（精確到市）：安徽省合肥市，當前職務：教師，當前職稱：中二，學歷：本科，研究方向：初中英語。

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