幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略

【摘 要】幼兒繪本的多元閱讀可以利用各種方式來實現，比如說創設繪本閱讀環境，注重情景閱讀方式，利用各種形式開展繪本教學活動，充分發揮家庭，社區和幼兒園的作用，充分發揮教育資源的作用，開展繪本閱讀活動，在閱讀中，注重發掘繪本所具有的各種價值。

【關鍵詞】繪本；多元閱讀；語言教育

一、創設多樣情境開展繪本閱讀

幼兒主要是無意間注意，具象思維占據主導地位，因此，教育者要為幼兒提供一個真實的世界，幫助幼兒展現一個活生生的，可以觸摸到的，可以觀看，聞得到，與之對話的多彩的世界。繪本中加入某種情境性的活動，能夠提高他們參與閱讀活動的積極性，在真實的繪本情境中學習，是幼兒獲得語言的重要途徑，因此，在幼兒繪本閱讀中，我們可以運用情景教育理論，幫助幼兒創設一個能夠與繪本相匹配的，鮮活的，有趣的閱讀環境，讓幼兒充分體會閱讀的愉悅和快樂，培養他們的閱讀愛好。

（一）創設多元繪本閱讀環境

為了給幼兒塑造一個立體式的繪本閱讀環境，可以再幼兒園中塑造一種書香校園的氛圍，比如在幼兒園的大廳一角，設立一個讀書吧，通過投放一些優秀的繪本，放一些漂亮的沙發，營造一個舒適的讀書環境，讓早到和遲走的家長和孩子們可以在這里享受安靜的閱讀氛圍。如果幼兒園有條件的話，還可以建立一個專門的繪本館，為家長和幼兒提供閱讀繪本。此外，在班級中，還可以設立一個圖書角，供家長和幼兒借閱繪本，此外，還可以在班級里設立一個圖書角，放一些柔軟的靠墊和可愛的小動物形狀的沙發，再加上放置豐富的繪本資源，能夠有效提高對幼兒主動閱讀的吸引力。同時還可以放置一些教學類的繪本，讓幼兒可以溫習學過的內容，班級的主題墻也可以設立一個專門的繪本版面，讓幼兒根據繪本閱讀內容，可以獲得延伸性的知識，比如說幼兒對繪本故事的仿編和創編、幼兒和家長親自動手，繪制親子繪本等，設立這樣的多元化的閱讀環境，能夠為幼兒塑造一個良好的閱讀氛圍，培養幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）注重繪本情景的營造

首先，在創設教學情景的時候，要利用背景音樂，好的繪本是風趣幽默，清新雅致，和耐人尋味的，教師可以根據繪本的風格，運用不同的背景音樂，創設一個音樂情景，幫助感情更好的渲染，其次，是借助一些小道具，創設教學情景，有的繪本是具有一定的場景，為了給幼兒一種身臨其境的感覺，教師可以運用一些小道具，讓幼兒根據繪本故事內容，進行一定的表演和模仿。最后，根據繪本內容，巧妙地設計一些游戲情景，孩子天生就喜歡游戲，繪本中的內容，充滿了幻想與靈性、自由與歡愉、激情與沖動、好奇與幽默，都是人生的幼年階段，在游戲中獲取這些，因此從幼兒角度來說，繪本并不只是簡單的閱讀材料，而是能夠幫助幼兒放松的重要玩具，繪本活動是充滿游戲精神的，只有這樣，幼兒才能夠真正意義上的對閱讀培養興趣，體會繪本的精髓之處。

二、采用多種形式開展繪本閱讀

一方面，繪本具有多元化的閱讀形式。幼兒園可以采取各種各樣的閱讀形式，進行繪本教學，比如說：自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等。幼兒自主閱讀，就是由家長和教師設立各種條件，開展園活動，區域活動和家庭自由閱讀等形式，讓幼兒自己選擇閱讀內容和繪本，獨立進行閱讀，師幼共讀，主要是選擇一個繪本素材，由教師選用某種教學策略，利用集體活動的形式，引導幼兒感受繪本的內容，讓幼兒自己通過看、說、做、唱、演等形式，學習相關的經驗，提高自身的能力，從而實現預期目標，親子閱讀，指的是父母和孩子共同閱讀繪本內容，親子閱讀有利于孩子感受更多的親情，讓孩子更加喜歡閱讀，同伴閱讀指的是教師將教學講過的繪本內容，引導幼兒和同伴一起閱讀，在同伴共讀的過程中，相互學習和協作，同時享受閱讀的樂趣，大帶小閱讀，指的是讓大班的幼兒帶著小班的幼兒一起讀繪本。

其次，是繪本教學具有多元化的教學形式。幼兒園可以開展各種主體形式的繪本教學，在繪本教學基礎上拓展系列式的教學方法，其中，主題式繪本教學都是圍繞一個活動主題，選擇與主題相關的繪本作為活動內容，拓展師繪本教學主要是圍繞某個繪本為核心，深入發掘繪本的多元化價值，開展各種領域的活動，系列式繪本教學主要是根據幼兒的興趣點，在此基礎上進行延伸性的閱讀。

三、利用多種資源開展繪本閱讀

在開展惠而不能閱讀教育的時候，可以全面融合各種教育資源，在幼兒園，家庭和社區構建整體的三位一體的閱讀體系，發揮繪本的就帶作用，使幼兒繪本閱讀范圍拓展到家庭，塑造家園同步的閱讀環境，構建家園同樂的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中，拉近親子之間的感情，具體分析，可以充分發揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區”等交互式實踐活動。比如說可以邀請家長走進校園，組織家長志愿者到幼兒園，給幼兒講繪本故事，幫助幼兒排演繪本劇等，教師可以家訪，指導幼兒家長幫助幼兒開展繪本閱讀活動，指導的內容可以圍繞“如何選擇符合年齡特征的優秀繪本”“如何創設親子閱讀的環境”“親子閱讀的指導策略”等來進行。幼兒閱讀活動進社區，可以到社區中，安排幼兒講述和表演繪本故事，引導幼兒自制繪本展覽等活動，向社區和家長宣傳閱讀重要性，同時還可以借助幼兒園網絡平臺，評選“書香家庭”“優秀家長”等，提高家長參與閱讀的積極性。

四、結語

總之，優秀的繪本具有多元化的教育價值，根據題材的不同，承載的知識內容和知識領域也各不相同，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識，能夠在作品藝術形象中體現出來，通常利用色彩絢麗，奇妙無窮的畫面，和變幻莫測的情節，對幼兒產生無上的吸引力。通過閱讀這些繪本，能夠幫助幼兒開拓視野，同時培養他們的道德品質，激發幼兒觀察和思考周圍世界，培養他們對科學的興趣和向往，因此幼兒教師要善于發現和選擇優秀的閱讀材料，為幼兒提供多領域內容的作品，這樣才能夠幫助幼兒積累閱讀經驗，全面培養他們的閱讀興趣和閱讀能力。

作者簡介：朱喜寧（1991-），女，漢族，山東省青島市人，幼兒教師，本科，研究方向：幼兒教育教學。

參考文獻：

[1]王津，周兢.知識類圖畫書的觀念、價值及其閱讀指導策略[J].學前教育研究，2013，（5）.

[2]孟瑾.幼兒自主閱讀的教育策略[J].學前教育研究，2014，（2）.