淺議群文閱讀在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用

丁學(xué)洪

[摘 要] 群文閱讀是以某個(gè)議題為中心點(diǎn)，在特定時(shí)間內(nèi)教師組織學(xué)生完成多篇文章閱讀活動(dòng)，整合文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。在小學(xué)語文課堂中采用群文閱讀模式，無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說，都有積極的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極組織群文閱讀活動(dòng)，通過確定群文選題、組合文章、理清思路、指導(dǎo)研讀等一系列措施，提高閱讀教學(xué)效率，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀方法，教師組織學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)聯(lián)的文章，提高單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，豐富閱讀形式，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，分析群文閱讀在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用意義與方法，為語文課堂開展群文閱讀活動(dòng)起到拋磚引玉的作用。

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用意義

群文閱讀是以某個(gè)議題為中心點(diǎn)，在特定時(shí)間內(nèi)教師組織學(xué)生完成多篇文章閱讀活動(dòng)，整合文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。在小學(xué)語文課堂中采用群文閱讀模式，無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說，都有積極的意義。

（一）有利于提高小學(xué)生的閱讀速度

在信息化飛速發(fā)展的大背景下，豐富的信息知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長來說非常重要，而提高閱讀能力與閱讀效率則是擴(kuò)大信息量的前提。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度非常緩慢，不利于提高小學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀方法則更具系統(tǒng)性與趣味性。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣濃厚，逐漸提高了閱讀速度，增強(qiáng)了獲取信息的能力，同時(shí)也對(duì)閱讀課程產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的閱讀方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)新課程改革的要求，在閱讀課堂上關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)模式，通過開展群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促使他們獨(dú)立分析課文內(nèi)容，歸納與總結(jié)中心思想，通過多元化、靈活性的閱讀方式，讓小學(xué)生愛上閱讀，提高閱讀技能。

（三）有利于激活小學(xué)生的邏輯思維能力

教師采用傳統(tǒng)的單篇文章教學(xué)方法，以單向傳播模式向?qū)W生灌輸語文理論知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課而沒有參與其中，這樣的教學(xué)過程注定了失敗。群文閱讀方式則更凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維能力，通過教師布置群文閱讀的任務(wù)，學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)地閱讀文章，一邊閱讀一邊思考問題，提高思維能力與理解能力，為學(xué)好語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式效率低下，一節(jié)課只能完成一篇文章的教學(xué)任務(wù)，并且學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏對(duì)文章的真實(shí)感悟與理解，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)閱讀失去了興趣與信心。而創(chuàng)新性地運(yùn)用群文閱讀策略，不僅提高了一定時(shí)間內(nèi)的閱讀數(shù)量，更好地保障了閱讀質(zhì)量，學(xué)生有了更多自主思考與獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。在課堂上，筆者建議采用如下方法開展群文閱讀活動(dòng)。

（一）精心篩選群文閱讀的內(nèi)容

想要體現(xiàn)群文閱讀的獨(dú)特性，提高閱讀效率與閱讀質(zhì)量，教師必須精心篩選群文閱讀的內(nèi)容，圍繞某個(gè)主題篩選優(yōu)秀的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章典范，提高學(xué)習(xí)有效性。一方面，篩選閱讀材料時(shí)，教師可以圍繞教材的單元內(nèi)容來確定主題，同時(shí)綜合考慮小學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好、心理特征與學(xué)習(xí)能力等，盡量選擇小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情。另一方面，根據(jù)主題內(nèi)容，要從文章的創(chuàng)作背景、寫作手法、表達(dá)方式等多個(gè)方面篩選與對(duì)比，確定群文閱讀文章。例如，在一次群文閱讀活動(dòng)中，筆者選擇了《蟬與狐貍》《列那狐偷魚》《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》《狐貍“疤”臉》4篇閱讀文章，以“狐貍”為主題，讓學(xué)生通過聯(lián)合閱讀接觸不同文章的寫作方法，通過不同的文字描述來體會(huì)“狐貍”角色，認(rèn)識(shí)同一事物具有多面性。這樣，學(xué)生閱讀過程中興趣十足，逐漸培養(yǎng)了他們的閱讀速度，增長閱讀量，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)事物，起到一舉多得的教學(xué)效果。

（二）合理安排群文閱讀的層次

群文閱讀的教學(xué)安排是否合理，決定了能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情與最終的閱讀效果。所以，確定了閱讀內(nèi)容之后，教師還要注意安排好群文閱讀的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生按照順序閱讀，由淺入深、由易到難地把握知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。除了給閱讀內(nèi)容排序以外，閱讀方法的排序同樣重要，如反復(fù)閱讀、分層遞進(jìn)閱讀、舉一反三閱讀等，幫助學(xué)生理清閱讀思路，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)完課文《巨人的花園》之后，認(rèn)識(shí)了故事中的轉(zhuǎn)折，教師繼續(xù)給學(xué)生推薦一些同樣有轉(zhuǎn)折的故事《愛花的牛》《白兔和月亮》《特別的客人》等文章，從故事中的一處轉(zhuǎn)折到兩處、三處，體會(huì)故事中一波三折設(shè)計(jì)的妙處。這樣的設(shè)計(jì)，積累群文閱讀的素材，將教材內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，既能鞏固課內(nèi)知識(shí)，也能拓展閱讀視野。

（三）多元滲透群文閱讀的方法

在語文課堂的群文閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以根據(jù)某個(gè)主題，全方位、深入地閱讀理解。而想要提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中有所收獲，教師必須給予學(xué)生多一些啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的快樂，并且提高學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在一堂閱讀課上，學(xué)生要以最快的速度閱讀多篇文章，并思考文章的內(nèi)容，切實(shí)把握文章內(nèi)涵，這就對(duì)他們的閱讀能力與閱讀技巧提出了較高的要求，除了常用的默讀、朗讀、略讀與瀏覽等方法以外，教師還要教給學(xué)生一些實(shí)用方法。例如，讓學(xué)生一邊快速閱讀一邊畫出文中的重點(diǎn)字、詞、句；再如，讓學(xué)生練習(xí)掃讀和跳讀，快速把握文章內(nèi)容，再重點(diǎn)突破關(guān)鍵字句。這樣，學(xué)生閱讀過程就不再局限于字詞本身，而是通過閱讀來篩選信息、整合信息與分析信息，不僅提高了閱讀效率，也培養(yǎng)了他們思考、歸納、概括、總結(jié)的能力。

（四）引導(dǎo)表達(dá)群文閱讀的感受

群文閱讀相比傳統(tǒng)的語文閱讀方法更具趣味性，也有利于激活學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。因此，近年來群文閱讀在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮了重要的作用。在群文閱讀過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為閱讀的主人，既要引導(dǎo)他們閱讀好文，也要引導(dǎo)他們做好閱讀記錄并表達(dá)閱讀感受，將聽、說、讀、寫相結(jié)合。例如，針對(duì)群文閱讀中涉及的不同題材、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格等文章，教師應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論的基礎(chǔ)上，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，撞擊思維的火花；課后，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫閱讀感想，可采用日記、散文、詩歌等多種形式，學(xué)生自由發(fā)揮。通過課堂討論閱讀感受、課后寫讀后感等方法，既可訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，也可培養(yǎng)寫作能力，記錄更多優(yōu)美的文章或精彩的片段、詞語，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高群文閱讀的有效性。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極組織群文閱讀活動(dòng)，通過確定群文選題、組合文章、理清思路、指導(dǎo)研讀等一系列措施，提高閱讀教學(xué)效率，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)理念與教學(xué)方法，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)閱讀數(shù)量，更要注重閱讀質(zhì)量，以群文為線索，向?qū)W生傳播更先進(jìn)的閱讀理念與高效的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與理解，提升閱讀品質(zhì)，這才是群文閱讀的真正意義與價(jià)值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]董紅紅.在群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（3）.

[2]李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）