小學語文情境教學“PES模式”教學思考

姜麗

[摘 要] 小學語文教學應以教學目標為基礎，依據教學內容和學生的實際水平，構建從引導學生感知到探求、再到實踐創造的探究型情境教學模式。在教學過程的不同階段，教師通過創設生活情境、問題情境、活動情境等多維情境，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，培養學生語文閱讀興趣，滿足學生自我實現的需要。

[關鍵詞] 小學語文；情境教學；“PES模式”；教學思考

語文是小學教育體系中的核心課程，小學生語文知識的積累，需要通過課程的學習來實現，課堂上教師創設有效的教學情境，會使語文學習過程更加生動活潑、富有吸引力。《義務教育語文課程標準》中明確指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。情境教學理念符合新課程標準的要求，提倡創設與教學內容相適應的場景與氛圍，有助于拓展學生的知識領域，提高閱讀中的想象力和思辨能力，給予學生充滿樂趣的審美享受。教學情境的創設能夠促使師生產生心靈的共鳴，使整個教學過程富有感染力，從而激發小學生的學習熱情，增強語文學習動機。可見，情境教學是教師有意而為之的“予情之境”。

一、“PES模式”的提出

情境教學理念下的“PES模式”，指的是教師引導學生從感知（Perceive）到探究（Explore）、再到自我實現（Self-realization）的教學情境結構框架。其教學目標在于培養出心胸寬廣（Open-minded）、善于反思（Reflective）、具有探究精神（Inquirers）、積極交流（Communicators）、知識廣博（Knowledgeable）的“奧里克”（ORICK）學生，如圖1所示。

該模式的創建以瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論為指導，訓練小學生在多維情境下，以教學目標為基礎，依據教學內容，在教學過程的不同階段，通過有效情境，培養學生語文閱讀興趣，進而達到實踐再創造的過程。

二、“PES模式”情境教學的實施途徑

小學語文教學“PES模式”從引導學生感知到探求、再到實踐創造的探究型情境教學模式，使教學過程“蘊于內而發乎外”，滿足學生“想創造”“受尊重”“被信任”“有成就感”等方面學習心理的自我實現的需要。

（一）理解升華，始于感知

“PES模式”的起點是感知（Perceive）。語文的學習過程是教學內容的再創造過程，而并不具有答案導向的機械化特征，它不局限于教師對材料的理解與感受，往往超越既有的答案生發出意想不到的觀點。因此，要讓小學生提出不同看法，能夠以創新性思維分析問題，并且創造性地理解文章內容，感知是學習過程中不可逾越的重要階段。小學語文課本中的很多文章都蘊涵著深刻的內涵，讓學生理解看似平常的文字背后所潛藏的感情，需要在逐句分析的基礎上進行感知，過程中通過多樣化閱讀、問答、表演等方式進行，教學過程從局部（句子）到整體（篇章），同時注重引導學生注意上下文的語境關聯，使感知過程深入、具體且全面。

（二）創設情境，實現自我

在“PES模式”下，教師要以感知為基礎，創設多維活動情境，通過對情境的演繹探究（Explore）文章內涵、激活學生思維。

1. 創設生活情境

引導學生將生活中的感受轉移到課文當中，把這兩種共同的情感熔于一爐，生活中發現并提煉與課文相關內容，構建出生活情境，通過移情領會課文的思想感情，與作家產生共鳴，對課文的理解也更加確切而深刻。法國著名哲學家狄德羅曾經說過：“惟有情感，而且惟有巨大的情感，才能使精神獲得巨大的造詣。”例如，在教學《爭吵》這一課時，如何引導學生通過揣摩文中人物爭吵前后的表現，品味文中人物的心理變化是一個教學難點。因此，應引導學生抓住人物的神態、動作和心理活動加以領會，摘選重點詞語并將其填充到預先準備好的表格中。這樣可以使學生掌握理解的要領，特別是品讀人物爭吵后的反應，在分析對比后能夠較為直接獲取并深入感受文中人物的心理變化。在閱讀的過程中，教師指導學生通過多種方式的朗讀，探究人物的內心世界，體會“我”的忐忑與懊惱，為“我”的不好意思去認錯感到焦急，為朋友間的和好如初感到欣慰。學生們一定也經歷過類似的事情，有過同樣的感受，如此體會情感就更加直接了。可見，結合小學生的實際生活體會作品表達的內在情感，能夠使學生們在毫不費力的情況下理解文章內涵，激發學生的聰明才智及學習語文的積極性。

構建生活情境還可以增加課堂的生動性，幫助學生理解課文的主旨，更好地實現教學目標。如學習《桂林山水》時，教師提前布置作業，讓學生將自己參觀各地名勝古跡的照片帶到學校，在課堂上展示并介紹。這種情境的創設貼近學生生活，既拓寬了學生們的視野，產生互相學習的良好氛圍，又對學生們的理解能力與表達能力進行綜合訓練，較好地實現了教學目標。通過此類生活情境的創設，即使沒有到桂林游覽過的學生也可以在其他學生的匯報講解中產生新的感受，同時調動起自己游覽他處的相似體驗。

2. 創設問題情境

教師要根據篇目的內容和已有情境，巧妙地創設一些探究性的問題，調動學生的學習興趣，鼓勵學生不受形式的限制，大膽猜想。因此，根據課文中的形象、具體的情景連同師生與文本之間產生的問題為背景提出疑問，創設出問題情境，使認知情感與要達成的閱讀教學目標結合起來。例如，在《提燈女神》一課教學中，為了讓學生體會南丁格爾的偉大品質，教師啟發學生結合文本想象南丁格爾在克里米亞戰爭中忘我工作的畫面。通過此類問題情境的創設，學生不僅想到了病房的破舊簡陋、藥品的短缺不足以及受傷的戰士痛苦呻吟，更想到了南丁格爾冒著被傳染的風險，廢寢忘食地工作的樣子，從而進一步感受到這位“提燈女神”的偉大。

教師還可以把學生提出的疑問，設計出能夠激發學生探求心理需求的情境問題，引導學生積極思考，提高學生參與意識；也可以運用教師“提問轉疑問”的方法，變提問為疑問，請求學生幫助解答并尋求最佳答案。這樣，學生覺得自己解答老師心中的疑問是非常光榮的，那么，學生就會最大可能地激發內心的全部潛能幫助老師實現愿望；教師還可以設計兩難的問題情境，引起認知矛盾，在最短時間內激活學生的思維，促其積極思考并嘗試把不同的意見提出來辯論，各抒己見，讓學生在爭論中迸發思維的火花，并提供給學生表達感受的機會。這樣一來，每一位學生都會在提出有價值的問題中，體會到解決問題的成就感和探索知識的樂趣。

3. 創設活動情境

活動是學生與生俱來的本能。活動情境的創設，要以語文學習的內容為根本點，以興趣為導向吸引學生的注意力，從而使學生更容易理解新學習的知識，思考問題也會更主動、更全面。因此，教師需從突破教學重難點的角度出發，充分利用各種教育資料，創設話題多樣、形式新穎的活動情境。小學語文的活動情境可以從學生感興趣的話題出發，開展豐富多彩的活動，調動學生探求新知識的積極性。例如，在小學高年級中開展語言調查報告、修改語病小衛士、讀書筆記展、課本劇表演會、社會實踐錄、信息擂臺賽、新書介紹會、趣味語文闖關、十分鐘演講、語文聯誼會等，這些都是學生非常感興趣的活動，能夠鼓勵學生積極參加、親自感受，為學生創設一個自我表現的舞臺和互相交流的機會，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，讓學生在輕松愉悅的活動氛圍中主動學習，實現學生的自我期待并完成既定學習目標，從而滿足學生自我實現（Self-realization）的需要。具體實施途徑如圖2所示。

三、結論

“PES模式”下的語文情境教學基于文本感知，通過創設生活情境、問題情境、活動情境等進行探究型教學，引導學生積極參與其中，激活思維，與作者產生共鳴等，能夠提高學生閱讀能力，完成學習目標，從而滿足學生自我實現的需要。“PES模式”情境教學是教師與學生之間的予情活動，教師的有效引導，學生主體的積極參與，使課堂教學生活化、教學活動趣味化、教學效果長效化，并最終將學生塑造成充滿理想、信念、情感、思維活躍、具有人格魅力的“奧里克”學生，這也正是“PES模式”情境教學的價值所在。

[參 考 文 獻]

[1]梁辰.情境教學法在小學語文課堂中的應用研究[J].黑河學刊，2015（1）.

[2]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017（7）.

[3]徐國敏，姜領弟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014（35）.

[4]張媚芳.在情境教學中培養學生的語文能力[J].廣西教育學院學報，2000（12）.

[5]李宏鈞.淺談情境教學[J].黔東南民族師專學報，2000（12）.

（責任編輯：符 潔）