基于自主發展的古詩詞教學

摘要：自主發展是時下一種突出的學習方式。《語文課程標準》中明確指出，語文課程應著力培養學生的語文素養。師生共同探求一種“自主、合作、探究、發展”的學習新方式。因此，古詩教學應該結合語文學科的獨特性和學生的身心發展特點，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：自主發展；詩詞教學；語文素養

當前，提升學生核心素養已受到各級教育主管部門的高度重視。對此，筆者認為它是學生適應社會和實現可持續發展的必備品質和能力。如果教師對于自主發展不加以個性化的解讀，那么其對學生核心素養的培育就很可能僅僅停留在口頭上。

為此，筆者結合高中古詩詞教學，探究如何實現學生的自主發展。

一、辨清指向，為學生自主發展打下基礎

就學生的成長而言，自主發展是一個美好的期許，也是實現成長的基本路徑。以詩詞教學為例，學生的自主發展就應建立在學會學習詩歌和借助詩歌健康生活這兩個要求之上。

要學習領悟詩詞，教師應從以下幾方面進行引導。首先，要激發學生樂于和善于學習詩詞。語文教師是當然的責任主體。為此，教師必須了解學情，采取行之有效的方法，讓學生喜愛詩詞。例如，針對詩詞在古代是詩、歌、舞三位一體的特點，教師可運用音頻、視頻，給學生帶來不一樣的視聽沖擊，讓學生愛上詩詞。教師也可以打破傳統教學模式，將詩詞與音樂、詩詞與繪畫相結合，豐富詩詞的教學手段。通過吟誦、音詩畫互文及賞析闡發，進行全面、深入、開放而細致的詩詞教育，持續提升學生對詩詞的認知、閱讀素養、審美水平。其次，要勤于反思。反思是人類得以前行的不竭動力。對詩詞學習而言，學生需要學會反思。反思詩詞鑒賞的角度、方式等，繼而為提升其詩詞鑒賞水平提供可能。再次，要培養學生借助信息技術學習詩歌的能力。除了教師的課堂教學之外，學生可以充分運用“互聯網+”技術，從中汲取詩詞鑒賞的各種有用信息。

就借助詩詞健康生活這點而言，也有幾個基本指向。一是借助詩詞內容，學會從多角度理解生命的意義和人生的價值。二是體會詩人情懷，涵養積極健康的個性品質，為美好人生奠基。三是借助詩詞觀照自我，獲得自我管理、自我規范和自我調適能力，能明晰并依據自身的個性品質選取適宜的人生發展方向。

二、定位目標，為學生自主發展拓展路徑

對學生發展而言，必須有清晰的目標定位。因為只有定位清楚了，學生的發展指向才會明了，自主發展的路徑才能暢通。

就古詩詞鑒賞而言，結合本校、本班學生實際，教師要幫助學生梳理自身在詩詞鑒賞方面的不足。就筆者所帶班級而言，學生基本具備整體理解詩詞的能力，但是對詩人思想情感的精準、全面理解仍存在困難。在這種背景下，筆者就著重引導學生從生活常態出發，體會人們情感的復雜性。在此基礎上，再引導學生走入詩人豐富的情感世界，深度研習詩詞語言所指，多方挖掘詩詞創作的背景，理解詩詞的深層思想意蘊。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，對于詞人在詞作中寄寓的思想情感，筆者發現不少學生僅僅根據以往的學習體驗，判定詞人此時的心境是愁苦的。其實，這就是典型的缺少體會詩詞思想情感能力的表現。為此，教師應進行巧妙的教學設計，引導學生學會從詞作內外提煉把握思想情感，進而形成適宜自己的自主鑒賞路徑。對此，筆者的設計是先引導學生細細咀嚼詞作的語言，在蘇軾精心營設的多重意境中，體驗其內心復雜深刻的多重情感。其次，引導學生仔細揣摩詞人所運用的表達技巧。例如，人與自然的對比，詞人與周瑜的對比等。通過對詞人表達技巧的鑒賞，學生可以揣摩出詞人的心境。再次，教師還可引導學生關注詞作文本之外的信息。可借助對《赤壁賦》的解讀，體味蘇軾的曠達情懷；可在蘇軾其他詞作中品味其豪邁之風、灑脫之懷。

經過由文本之內到文本之外的鑒賞與探究，學生在詩歌鑒賞方面的自主發展就具備了較為有效的基本路徑。所以，學生的自主發展需要教師的恰當指導、引導，更需要學生潛心鉆研，形成適宜自身的發展路徑。

三、提升能力，使學生自主發展成為現實

對于自主發展，不少人存有誤解。例如，在講授《詩經·衛風》中的《氓》一課時，就有教師以自主為名，讓學生對照課下注釋進行反復的誦讀，再讓學生組成小組一起學習。如果對古詩的鑒賞僅僅停留在這個層面，也就只能將“鑒賞”之名換成“翻譯”了。真正的自主發展并不是完全依靠學生的。學生的自主發展是有條件的。如果只將詩詞文本簡單交給學生，他們自然是難以入手的。為此，在教師指導下，提升學生古詩詞鑒賞能力才是實現其自主發展的最佳選擇。

詩詞鑒賞是一個關涉面極其深廣的智力活動，為了實現學生自主發展的目標，教師應對全班學生的詩詞鑒賞能力基礎進行精準定位，繼而開展合乎“最近發展區”規律的教學活動，有針對性地引領學生鑒賞能力的提升。例如，不少學生對意境的理解不準確，教師要做的工作就是有層級性地幫助學生理順物象、意象、意境等概念，繼而以具體的詩詞為例，帶領學生進入詩人精心營設的意境之中，真切體會“有我之境”的含義。以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，讀到“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住”這一句，“斜陽”“草樹”“巷陌”都是常見的物象，但是組合進這首詞作中，意境凸顯。詞人的那種物是人非之感油然而生，而且極有感染力。當學生的鑒賞水平上升到這種層級，他們的自主發展就會逐漸變為現實。

學生的自主發展是其核心素養的重要組成部分，但其自主發展的實現不能坐等自然形成，需要教師的精準引導，使其逐步具備自主發展的能力，繼而實現發展目標。

參考文獻：

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作者簡介：徐美（1983—），女，江蘇省啟東市呂四中學一級教師，主研方向為高中語文詩歌教學。