高中語文教學生成性資源的運用研究

摘要：由于存在知識體系、知識內容、個性情感、思維觀念等方面的差別，高中生在進行語文學習時，難免會存在對同一文本內容的不同理解，其表達方式也將由此出現巨大差異，這些均可被視為生成性資源，如果教師能夠善加應用，會讓課堂增色，會提高其教學效果。擬以生成性資源的應用為前提，指出高中語文課堂的優化方法。

關鍵詞：高中語文；教學方法；生成性資源；運用

高中生學習語文時，對同一文本內容的不同理解及不同的表達方式可被視為生成性資源。而關于生成性資源，我們應當注意到它的整體性，即資源產生過程是生成性的，而其作用結果亦應是生成性的，即學生應當在生成性資源的教學應用過程之中及以后獲得更具創新精神的思維方式及學習方法。為此，在課堂教學時高中語文教師應當利用師生動態教學活動的優化，推動多種資源的靈活應用，以實現上述理想目標，保證教師與學生、學生與學生、學生與文本間的協調。

一、讓個性發展變為生成性資源的財富

大量教學實踐證明，只有真正尊重學生個性成長的課堂，才能更加有效地以生成性資源為基礎，做好學生服務工作。特別是在新課標的指導下，教師需要關注學生個性的張揚與體驗的獨特性，需要倡導學生從不同角度進行學習。這個變化在歷次考試中均有所強調，實際上對于學生課堂上的注意力、想象力、創造力、思考力等提出了全面的要求，也正是因為如此，我們才需要讓個性發展變為生成性資源產生的源泉。為此，教師要讓課堂首先有利于學生的個性發展，只有學生的個性發展了，生成性資源的產生才能如春江之水，不盡涌出。現以《雷雨》一文為例來說明此問題。在現代文學史上，《雷雨》可謂是極為經典的作品，在教學導入階段，教師可以將本課學習目標展示給學生。其一，通過文本閱讀，分析周樸園、魯侍萍等人的內心沖突，明確沖突對于戲劇的意義；其二，分析周樸園、魯侍萍等人的個性特點及其時代意義。因為事先已經進行了預習，教師可以把課堂大膽地交給學生，讓學生進行充分的發揮。比如，有的同學一反對于周樸園罪大惡極的評價，認為三十多年之后，周樸園依然對初戀保有溫情，說明他的內心并不是十惡不赦的，只是因為受限于當時的環境，才會產生這樣一個特定的人物。課堂上，在教師的引領之下，學生個性得到張揚，想法得到保護，生成性資源在這種情況下愈加容易彰顯出來。

二、幫助產生生成性資源的鑒別意識

在高中語文課堂上，因為教學雙方都存在著一些可變性因素，這些可變性因素或者單獨，或者互相結合，形成了生成性教學資源。教師應當獨具慧眼，自身做好也要幫助學生做好生成性資源的鑒別，使學生形成良好的鑒別意識，引導學生充分感知、理解、探索其中所蘊含的學習可能性，不斷促進學生智商、情商的進步，讓其在有限的語文課堂上進行無限的情感體驗、能力嘗試，達到課堂教學資源的充分發掘與利用。比如，學習蘇軾的《赤壁賦》一文之后，學生對于“客”是何人，洞簫聲音為何凄切，是否與本文達觀的主旨相矛盾等問題仍心存疑惑。諸如此類問題，并不在教師預先設定與考慮的范圍之內，均可以視做具體課堂教學過程中的動態生成性資源。若教師對學生所提出的所有問題逐一進行詳細解決的話，很顯然會讓課堂顯得混亂，而且沒有太大意義。教師可以首先對學生提出問題表示贊許，接下來選擇一些比較有理性認知與知識拓展價值的問題進行回答，或者組織學生開展討論，學生可以根據自身知識儲備、生活經驗以及臨時搜集到的課外資料形成自己的答案，在課堂上踴躍表達自己的看法，形成百家爭鳴的局面。因為仔細甄別意識的形成，使得生成性資源得到了更加巧妙的應用，一方面能夠讓學生增加對于《赤壁賦》一文的理解，使學生思維能力得到拓展，另一方面也讓課堂教學效率得到極大優化。

三、做好生成性資源的鼓勵工作

精心進行課堂預設，是做好生成性資源的前提條件，更是對學生的積極鼓勵。在此基礎上，以新課標為依托，強調學生為主體的原則，對學生創新思維與創新能力進行關注，也是十分必要的，這項工作不能寄希望于針對生成性資源的靈光偶現，而是要提前做好準備工作，增加生成性資源出現與應用的可能性。在教學過程中，筆者認為課堂導入及情境創設是兩個絕佳的鼓勵契機。首先，在課堂導入環節，如果教師能夠讓它盡可能做得更精彩，則學生更容易進入到個性發展的境界中去，資源的生成也便自然大有機會。比如，講解一些古典詩文作品，如果教師的導入過于枯燥，學生不易發生興趣，只會隨著教師的語言和思路思考，生成資源難度較大。若是教師能夠在導入環節增加一些趣味性的內容，則會讓課堂充滿生機、讓學生充滿熱情。其次，如果能夠讓課堂教學的過程盡可能置于生動的情境之中，則學生的探索精神必將得到鼓勵，相應的生成性資源自然也就有了豐富起來的可能性。比如，在接觸到《紅樓夢》的選讀內容時，教師將《紅樓夢》的影視劇資料精心剪輯后呈現在課堂上，則可以極大改善課堂情境，提升學生的參與熱情。正所謂凡事預則立、不預則廢，教師精心進行課堂預設，考慮到不同課堂環節的實際特點，給予生成性資源產生的空間，是十分必要的。

四、巧錯誤為生成性資源

我們都知道，在高中語文教材里面包含了大量的知識內容，而高中生生活閱歷和社會經驗相對不足，所以難免會出現記憶與理解方面的問題。對于這些問題，如果教師沒有注意到，則很有可能喪失生成性資源形成的可能性。若是能夠將這些問題積極為我所用，則會獨辟蹊徑，造就別樣的教學空間。比如，學習李煜的《虞美人·春花秋月何時了》時，有學生提出了自己的想法：“小樓昨夜又東風”一句，這個“又”字用得不是特別好，如果改成小樓昨夜“才”東風，則更能體現出作者李煜那度日如年的感受。很顯然，這名學生對于原詞中的“又”字沒有深刻理解，犯了淺嘗輒止的錯誤，可對于這樣的錯誤，教師恰恰可以引而用之，幫助學生分析詞作遣詞造句上的特點，讓錯誤變成可貴的生成性資源，幫助學生理解作品是如何將亡國之痛抒發得淋漓盡致的。

總之，對于高中語文課堂教學而言，不能只將課堂當作知識單向傳輸的場所，而是要讓課堂變成教師與學生、學生與學生、學生與文本間的交匯融合之處。在這個富于靈動性的課堂上，教師積極捕捉生成性資源，并對其加以合理應用，能夠有助于提升學生的語文素養與思維嘗試，帶動課堂改革的全面落實。在這方面的探索上，我們還有很長的一段路要走。

參考文獻：

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作者簡介：湯亞東（1980—），男，江蘇省栟茶高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。