作文面批 心之所向

摘要：高語作文教學中面批費時費力，但卻有利于拉近師生距離，突出教學反饋，提升教學效率。結合教學實踐，梳理總結高中語文作文面批的作用、方法及面批時要注意的問題，希望能對今后的作文教學起到一個長效的激勵作用。

關鍵詞：作文面批；作用；方法；教師身份

高中階段，學生的語文作文能力越來越受到關注，而作文教學一直是語文教學中的一個重難點，作文批改也是語文教師的一大任務，每次精批細改，學生卻只看分值，不去細究不足之處。十幾年的語文教學的實踐，筆者一直在探索比較有效的作文教學方式，而近年來大膽嘗試、努力堅持的“面批”式作文教學，確實讓本人感到了成功的喜悅。

一、作文面批的作用

作文面批是一種比較自由和私密的溝通形式。批改作文，如果只見“文”而不見“人”，這是不可取的，畢竟每一篇作文都是學生自我性情、思維、情感的呈現和表達。教師可以簡單的依憑自己的標準來判斷學生習作的優劣，給學生習作一個分數或者一個評語。可是作文教學中最具教學意義的，應該是幫助學生理清寫作思路，發現存在的問題，彌補行文的不足。面批時，教師和學生一起讀作品、看結構、理脈絡、品情感、評語言、判斷價值取向，這才是最有價值也是最直接有效的作文教學。

1.可以走近學生內心。我們平時常說：“作文即做人。”因為學生的一次作文，就是他們的一次思維過程和一段心路歷程。面批，師生的雙向言語互動就是一次心與心的對話，由“一斑而窺全豹”，由“文”及“人”，抓住了機會，教師對學生作文中所存在的主題單一、認識片面性甚至思想極端等問題，都可以不失時機地進行巧妙地情感滲透。當然我們不能否定教師和學生的心靈距離是客觀存在的，教師要想走進學生的內心也是需要教育契機和合適平臺的，而作文面批就能為拉近師生關系牽線搭橋，為師生間的深入交流提供合適的平臺。一次恰當的面批，不僅會提升學生的寫作能力，更能讓教師走近學生，了解學生，密切師生的關系。

2.可以提高教學效率。如果說作文指導課和作文講評課面對的是全體學生，解決的是共性的問題，那么面批作文解決的是個別學生的自身問題、突出問題，它是作文指導課和作文講評課后的輔助性教學，更具針對性、靈活性。對作文能力好的學生來說，通過面批教師可以幫其找不足，解迷津，糾偏差，更上一層樓；對作文能力不好的學生來說，通過面批教師可以幫其找問題，明方向，提要求，有所為。在這種氛圍下，學生按著要求會盡量讓自己做得更好，長此以往，學習效率就會成倍增長。

3.可以及時激勵糾錯。教育心理學的研究證明，學習中信息反饋越及時、越恰當，學生學習成果的正確度就會越高，學習效果也就會越好。批改一次作文一般需要三五天，結果是學生的作文要不改得遍地開“花”，要不只有分數沒有任何文字評論，這些都會使學生的寫作積極性受挫。而作文面批卻能讓師生直面作文的現實問題，有的放矢，改進方法，解決問題。長此以往，學生“出錯”的機率會大大降低，而成功的“刺激”就會被不斷地強化，久而久之，學生認真作文的自覺性必將會被激發，其作文水平會不斷提高。

二、作文面批的方法

為了更好地突出作文面批的作用，在具體實踐中，筆者也積累了一些經驗和方法。

1.要“目中有人”。學生勞心勞力寫成一篇作文，期望教師認真讀、精心評、有指點、有啟發。而教師則期望學生通過評閱批改，發揮自己的長處，彌補作文的不足，從而使其作文能力逐漸得到提升。因此面批時，教師既要“心中有文”，能非常熟悉學生作文中的各種情況；更要“目中有人”，學生的個性差異、理解不同，意味著教師采用的批改方式也應有區別，多管齊下，循循善誘，喚起學生認真寫作的意識。面批時，教師一定要讓學生參與進來。教師可以鼓勵學生有針對性地就某個問題多詢問、多思考、多質疑，可以對作文中的不足多找方法、多尋途徑。想方設法，鼓勵學生的積極性，讓學生先知作文章法、再“知己”不足，然后再有的放矢，行之于文。只有學生自我重視、自我發現、自我診斷、自我修改，其作文中存在的問題才會得到真正的解決。

2.要貼近實際。傳統的“一廂情愿”的作文教學模式，學生寫教師改，教師評學生聽，二者都是單方獨立完成，可是隔著時間和距離，學生對教師的評閱結果不一定會接受、會消化。但是教師如果把重要的寫作知識、寫作經驗、新的寫作要求，以平和的語言和學生面對面地交流探討，貼著每個學生實際的寫作水平和需求，深入淺出，循序漸進，在這樣的氛圍中，教師提出的好意見、新要求，學生自然會愉快接受。當然，作文面批，師生也不可隨意漫談。面批的過程應是科學而嚴密的，面批的內容應是確切而不含糊的，面批交流應讓學生愛聽易接受，這些都得貼著學生的實際寫作水平，一定要考慮學生實際的接受能力。

3.要創設情境。面批涉及師生雙方，教師不能僅由著自己的理解來指導學生寫作，而是應在交流的過程中關注學生的興趣點，緊緊抓住他們最關注的問題，啟發引導，然后由點到面，逐漸拓展。這就需要教師既要熟悉學生的個性特征，清楚學生的寫作水平，更要關注面批情境的創設，想方設法，努力創設師生交談的和諧生動的情境，多一些肯定和鼓勵，多一些問詢和啟發，多留點時間給學生獨立思考，讓學生多一點訴說的欲望，多一點進步的渴望，多一點成功的體驗，從而逐漸引領學生進入寫作的最佳狀態。面批時，謹記不要讓學生感到被動，要有一個師生和諧的情境，適當的時候不妨“等一等”學生，帶學生融入到面批的過程中。

4.要巧妙點撥。對于多數學生而言，要提升自己的寫作水平，將寫作理論變為實踐，可能只需要有個機會，有次巧妙的點撥，就可以實現一次飛躍。因此，在面批的過程中，教師要特別重視每一次面批的機會，面批教學的切入要多角度、啟發要多途徑、講解要多種方式，善于及時捕捉學生的作文靈感，隨時關注學生突然出現的新念頭，學生思維的閃光點要多肯定。當然點撥也要注意時機，教師應先讓學生多思多問，然后再適時啟發指導。很多時候，學生的那些寫作理論就是在面批的過程中頓悟的，以至于達到“不憤不啟、不悱不發”的最佳教學效果，這就能切實地指導寫作實踐。

三、作文面批，教師要兼具多種身份

在面批的過程中，為了更快地提升面批的效率，教師可以有多種身份，不要拘泥于師者形象，可以做學生的朋友。

1.教師是“傾聽者”。面批作文，交流是雙向，傾聽是前提。有效傾聽，是教師讀懂學生的一項特殊本領，正如著名特級教師周一貫說的：“一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護和細心的指導。”耐心地傾聽是理解好學生的觀點、梳理好學生思維脈絡的前提。有了認真傾聽，教師才能準確判斷學生的實際寫作水平，才能準確了解學生作文的短板所在，從而從寫作流程上教會學生如何從審題到立意的轉變；從文章結構上教會學生如何謀篇布局；從內容主旨上教會學生如何點題呼應，突出主體語段，真正地讓學生領會作文的章法。

2.教師是“引導者”。學生的人生經歷，決定了他們的思想是簡單的，生活體驗是單一的，這種普遍的生活積累導致他們在寫作時主題是單一甚至片面的、結構是直線型的、理性思維是缺乏的。因此，在面批作文時教師要敢于先“試水”，不妨以自己的視角、自己的理解、自己的語言組織、自己的行文結構來示范寫作，從而引導學生寫作。因為學習之道，先是模仿，然后才是超越。作為一個“引導者”，教師有必要以自己的認知和素養，“身先士卒”，這樣學生比較容易信服，其寫作的積極性就會被帶動起來。

3.教師是“合作者”。作文面批的確需要教師引導學生寫作，但謹防教師本末倒置，以自己的理解和表述完全代替學生的理解和表述。面批這個過程，教師實則是學生的合作者，學生需要的是教師以平等的姿態、商量的口吻參與他們的創作過程和修改過程。學生在教師的輔助下參考教師的意見來完成實踐創作，在寫作中素材的選擇和切入是否合適，作文材料的審題立意的角度是否最佳，怎樣把簡單的事情處理得不簡單，怎樣在作文原有基礎上發掘深意，這些都是面批過程中教師這個“合作者”的重要工作。

的確，面批是個勞力活，但也不失為一種有效的作文教學方式，因此心之所向。作文面批，教師不僅要授方法，解迷津，還要運用多種身份，關注細節，態度誠懇，拉近師生關系，促使學生寫作水平的提高。

作者簡介：張君飛（1981—），女，浙江省玉環市楚門中學一級教師，主研方向為高中語文課堂教學的實效性。