小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分析

吳梅

摘要：教育改革的不斷推進(jìn)，給教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用。為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)模式。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0138-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主體地位，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在自主討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。同時(shí)教師也可以更好地了解學(xué)生的需求，從而科學(xué)的控制課堂教學(xué)進(jìn)度，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出有效解決措施。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用科學(xué)有效的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在不斷的應(yīng)用和實(shí)踐中展現(xiàn)了其良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不僅有助于提升學(xué)生的積極性，是更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義[1]。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用有其必要性。另外通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好地理解和學(xué)習(xí)，這給教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了較高要求。教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)制定良好的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，有些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，不需要進(jìn)行討論的問(wèn)題也應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2小學(xué)生缺乏合作意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生情感和能力都還不夠成熟，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，合作意識(shí)不強(qiáng)，如果教師不加以引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式失去興趣，違背小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初衷，最終影響教學(xué)效果的提升。

2.3形式化嚴(yán)重。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并獲得一定效果，但同時(shí)也出現(xiàn)忽略教學(xué)實(shí)質(zhì)的情況，導(dǎo)致形式化越來(lái)越嚴(yán)重。比如教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效策略

3.1選擇合適教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須把握其技巧，一方面根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的水平相當(dāng)[3]。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的度，對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。同時(shí)教師在教學(xué)前還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的最大化應(yīng)用。

3.2培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的抽象概念而失去學(xué)習(xí)興趣，教師需要做的就是利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析以及畫(huà)圖等相關(guān)內(nèi)容，在互相合作過(guò)程中完成統(tǒng)計(jì)圖繪制，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)最大作用。

3.3建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小組合作學(xué)習(xí)模式就是將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在應(yīng)用這一教學(xué)模式過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)后期反饋的重視，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展提供參考[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，避免形式化問(wèn)題出現(xiàn)。同時(shí)，積極總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在不斷優(yōu)化過(guò)程中完善小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（17）：104。

[2]劉春晶.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探析[J].中華少年，2017（24）：178-179。

[3]魏新慧.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2017（03）：16。

[4]黃曉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)"小組合作學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（03）：125。