創設情境提高數學課堂教學實效芻探

李麗玉

摘 要：情境教學能有效調動學生學習的積極性，啟發學生的心智，激發學生的探究欲望。文章從選材、側重具體形象，調控、強化意境渲染，升華、優化知識運用三個方面研究創設情境提高數學教學的實效性，提高學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學；情境教學；學習興趣；選材

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0079-01

情境教學是指教師充分運用直觀形象的具體材料，生動有趣的實際例子，創設情境，營造氛圍，設障布疑，從而激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法。在“問題自主解決”課型模式中，教師在恰當的時機實施情境教學能有效調動學生學習的積極性，啟發心智，激發探求欲望，讓學生牢牢把握學習的自主權，變厭學、苦學為喜學、樂學。

一、選材，側重具體形象

根據學生的年齡特征及認知規律，富有動態、形象逼真的直觀材料更容易引起學生的注意。“問題自主解決”中第一步驟是創設富有吸引力的情境把抽象的數學知識與學生的實際生活經驗聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，它不是抽象的、空洞的，而是具體的、有趣的。情境教學的選材應讓學生充分感受生活中的數學問題，調動大腦感官，喚起主動參與的意識，發揮主體性。學生在具體形象的生活情境的對比、想象、聯想、猜測中積極進行探索、思考、討論，能夠創造性地發現和提出問題。例如，教學“圓錐的體積”時，可以讓學生觀察工地的沙堆，聯想家中的米倉思考并提出問題。教師抓住重點問題出示課題及學習目標，研究重點正是學生心中所想、所問、所疑惑的。這樣，學生就會產生解決問題的迫切需要，激發主動參與探索新知的內在動機，進而大膽實踐，勇于創新，使學習更主動，富有生機。

二、調控，強化意境渲染

在課堂教學中，教師是主導，學生才是主體。知識的推進需要學生通過猜測、討論、操作、實踐等自主活動來完成。興趣是最好的老師，唯有興趣，才是學生自主學習的支柱，有了興趣學生才能保持高度的積極性、主動性來維持每堂課的40分鐘。調控氣氛是教師引導教學、渲染意境的手段，調控的實質是不斷增強學生的愉悅情緒體驗，營造教學高潮，提高學習興趣。調控的手段可以是挖掘教材內在魅力，吸引學生，如利用軸對稱圖形的特點動手設計精美圖案。可以是利用評價的激勵功能，不斷強化學生的學習自信心和毅力，如鼓勵性評語，你真棒、說得真精彩、想得很獨特等。可以通過競賽搶答，用競爭機制調動學生的學習熱情，如搶答判斷一個數能否被2、3、5整除。還可通過巧妙的設計，獨特的編排，增加學生動手、動腦機會，營造教學高潮。例如，討論圓錐的體積與圓柱體積的關系時，先讓學生用同一組學具（等底等高）做實驗，得出結論。之后調換學具（不等底等高）再做實驗，與前一次實驗相矛盾，學生產生疑惑，從疑處啟發，再深入探討圓柱與圓錐的體積關系必須在等底等高的前提下才成立，很好解決了教學重難點，使學生在情境下左沖右突，最終達到教學的目標。

三、升華，優化知識運用

數學來源于生活，又應用于生活。數學教學的一個根本任務是提煉數學知識本質，用于實踐解決實際問題。運用已有的數學知識和方法解決生活中的問題，是一次內化的過程，是從學數學到用數學質的飛躍。教學時，教師應創設應用情境，升華數學知識，優化實踐運用。首先教師應努力為學生建構良好的認知結構，促進知識遷移。這一過程的實質是知識的總結和疏理，去偽存真，去粗取精，概括本質，形成認知系統，以便于運用。所以，教師在設計練習時要根據班級學生的實際情況，練習題既要面向全體同學，體現基礎的知識，又要有層次性，讓不同學生得到不同的發展，有利于學生數學思維的拓展。其次是創設探索性的問題情境，訓練學生實踐運用能力，逐步培養學生思維的創造性和深刻性。如教學圓錐的體積時，總結了圓錐的體積與底面積和高有直接關系后，再設計讓學生自行選擇測量方法和計算方法。計算沙堆或米堆的重量這一開放性問題，可使學生將多點知識融會貫通，靈活運用。還有，設計的練習要具有開放性，問題的開放不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還能訓練學生的思維能力，激發學生學習數學的興趣。例如，在教學了“年、月、日”的內容后，教師設計了以下題型，讓學生自由選擇。第一類題型：填空題。一年有（ ）天，有（ ）個月，其中大月有（ ）個月，小月有（ ）個月。第二類題型：制作月歷。根據所學知識，制作今年二月、五月、八月、十一月的月歷（由教師確定每月第一天是星期幾）。第三類題型：查找資料，了解年、月、日的來歷，認識平年與閏年的區別，并把這些資料記錄下來。

四、結束語

總之，情境的設計貫穿于教學環節的始終，具有激發興趣、調控氣氛、促進運用、優化實踐的作用。教學時，教師必須把科學的內容與藝術的形式巧妙地結合起來，以促使學生愿學、樂學、會學，并從中受到美的陶冶，提高學生的數學素養。

參考文獻：

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