例談高中歷史課堂有效提問的構建策略

李小燕

[摘要]高中歷史課堂上，教師通過提出有效提問，可以幫助學生加強對于重要歷史概念、歷史現象以及歷史結論的記憶和理解，培養學生的歷史思維，使學生掌握歷史規律和歷史方法，從而進一步提高歷史學科素養。

[關鍵詞]高中歷史；有效提問；構建策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07007901

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問題。”問題是課堂教學中教師應用最廣泛的一種教學手段。構建有效提問，用高質量的問題刺激學生積極思維，鼓舞學生追根求源，是每一個歷史教學工作者都要長久打磨的課題。課堂提問事關整個歷史教學活動的有效性，在一定程度上決定了歷史課堂的走向和質量。本文結合筆者在高中歷史課堂教學中的一些嘗試與思考，談談在構建有效提問方面的點滴體會。

一、體現歷史思維，突出課堂提問的學科性

歷史問題必須要體現歷史思維，通過歷史事件或歷史現象，啟發學生發現問題的本質，研究問題的道理，在運用歷史思維解決現實問題的過程中提高歷史認知。相當一部分師生認為歷史是一門知識型學科，只需要死記硬背，不需要理解和思考，這是一種片面的看法。英國著名學者培根認為“讀史使人明智”，只有培養學生的歷史思維，才能有效地體現歷史學習的價值。教師要正視歷史的這一學科特性，有針對性地從歷史知識中提煉出各種具有啟發性的問題，引發學生的討論和探索，鼓勵他們大膽地展開思維和想象，從而加強學生歷史學習的深度，喚起他們學習歷史的熱情和動力。

如在教學《夏商周的政治制度》一課時，教師首先為學生呈現了兩段材料：

材料1周公平定紂子武庚之亂后，在“吊二叔之不咸”之余，“封建親戚，以蕃屏周”。

材料2《左傳·昭公二十八年》說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”

設問：從以上材料中可以看出，實行分封制的目的是什么？又有什么特點？

通過閱讀材料并思考作答，培養了學生論從史出的歷史思維，使學生不但認識到分封的目的是為了加強和鞏固西周的統治，更通過觀察《西周分封形勢圖》，了解到分封制使得西周成為一個疆域廣大的奴隸制國家，從而理解了分封制產生的背景以及作用。

二、體現歷史規律，突出課堂提問的統領性

馬克思曾說過：“歷史上常有驚人的相似之處。”歷史規律是對人類歷史發展歷程的總結，體現了人類社會運行的必然性。教師在設計問題的過程中，要從繁多的歷史知識中找出它們連接本質的點和線，避免碎問碎答、淺層發問等簡單的應答，突出課堂提問的統領性。為了更好地體現歷史規律，教師所提出的問題必須要能夠起到穿針引線、提綱挈領的作用，幫助學生對同類歷史現象和歷史事件進行概括和歸納，對于不同類的則展開對比和分析，使得問題能夠指向歷史的本質。

如在教學《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》一課時，教師先引導學生閱讀并初步了解以下內容：鴉片戰爭后，英、美、法三國給中國套上了不平等條約的枷鎖，對中國社會產生了巨大的影響。然后設問：鴉片戰爭給中國政治、經濟帶來什么變化？教師根據學生的回答，從“中國社會性質的變化”“中國社會主要矛盾的變化”和“中國革命任務的變化”三個角度進行歸納和總結。通過鴉片戰爭前后政治、經濟以及思想領域的對比，幫助學生理解中國從原來的封建社會開始轉化為半殖民地半封建社會這一轉變，感受歷史轉折中所蘊含的必然發展規律，為學習后面的舊民主主義革命鋪設了良好的認知基礎。

三、體現歷史方法，突出課堂提問的共鳴性

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在設計歷史課堂提問時，要努力將歷史事件和歷史人物放置于特定的歷史環境中去，引領學生代入其中，培養學生的時空觀念，喚起他們與歷史之間的心理共鳴。為此，教師要營造良好的歷史學習氛圍，創設具有思考性的歷史問題情境，強調學生的個性化感受，貼合學生的學習心理特點，調動學生歷史學習的參與感和探究欲。

如在教學《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，為了激發學生思考的興趣，教師為學生提供了這樣一則軼事：解放戰爭后期，蔣介石曾在山西的白云觀抽簽，抽到的是“下下簽”，他嘆息敗局已定。不久，毛澤東也恰巧來到白云觀，為助興也抽了一簽，抽到的是“上上簽”。此事蔣介石知道后說：“天意。”毛澤東卻說：“民意。”你認為蔣介石失敗是“天意”還是“民意”？通過這樣一個具有趣味性的歷史故事，讓學生理解蔣介石失敗是由于他違背了人民的意愿，失去了民心。

總之，構建高中歷史課堂的有效提問，必須有利于學生的歷史學科學習，有利于推動學生深入地思考和探究歷史問題，讓學生在問題的啟發和引領下，獲得歷史思維、歷史規律和歷史方法的協同發展。

（責任編輯袁妮）