初中英語文學故事閱讀教學探究

姚映荔

[摘要]不少初中生英語課外閱讀意識淡薄，閱讀量少，缺乏目的性。初中英語教師應注重開展英語文學故事閱讀教學，其策略有：設計適當?shù)拈喿x指導，開展豐富的閱讀活動，制訂有效的閱讀計劃。

[關鍵詞]初中英語；文學故事；課外閱讀；閱讀教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07002602

一、初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

閱讀是學生學習過程中一項重要的活動，為了能更清楚地了解目前初中學生閱讀的情況，我校英語教師制作了以下問卷對本校學生進行調查：

1.你進行英語課外閱讀嗎？（A.經(jīng)常B.有時

C.很少）

2.你每天英語課外閱讀的時間有多久？（A.1小時

B.半小時C.半小時內）

3.你經(jīng)常用哪些時間來閱讀？（A.飯前B.周末

C.課間）

4.你看過英語名作嗎？（A.有B.沒有）

5.你喜歡看的英語名作有哪些？（A.童話B.寓言

C.小說）

6.你進行名作閱讀的原因是什么？（A.娛樂B.考試C.父母要求）

通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生英語課外閱讀的習慣較差，每天看英語課外書且時間超過三十分鐘的幾乎沒有，只有個別學生周末在家讀過英語名作。簡而言之，學生一般都沒有英語課外閱讀的習慣。

二、初中英語文學故事閱讀教學的提出

學生對英語課外閱讀不感興趣的一個最主要的原因是平時的作業(yè)負擔比較重，難抽出時間定量看課外書，再加上詞匯量少，嚴重影響了閱讀理解能力。除此之外，我校是農村學校，學生基本都來自農村，其父母教育意識淡薄，缺乏家庭教育氛圍也是導致學生對英語課外閱讀興趣不濃的一個重要因素。大部分教師在平時的閱讀教學中，都比較注重教材內的精讀或練習題里的閱讀，極少對學生進行課外閱讀拓展。英語課標對初中九年級學生課外閱讀量提出的要求是：除了課本，閱讀量至少要達到十五萬詞以上。此外，英語課標在文化意識方面，要求學生在學習過程中，要注重中外風俗習慣、文學藝術、人生觀、價值觀等文化知識的積累。再觀察近些年來中考試卷中的閱讀理解文章，很容易發(fā)現(xiàn)，文章涉及的范圍非常廣，主要包括人物、故事、應用文和與社會文化有關的不同題材的文章，對閱讀的要求越來越高。顯然，要達到課標的標準，順應中考的考試趨勢，單單依靠課本的學習是遠遠不夠的，必須開展充足的課外閱讀以拓展學生的詞匯量，提升學生的閱讀做題能力，并培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生形成正確的人生觀和價值觀。英語文學故事簡短易懂，故事性強，能激發(fā)學生的閱讀欲望，增加學生的詞匯量，提高學生的讀寫水平。文學故事中人物的良好性格能給學生樹立好的榜樣，使學生形成良好的品格。然而，英語名著很少引入教材，為了彌補這缺陷，開展英語文學故事閱讀課教學就非常有必要，也是值得初中英語教師探索研究的問題。

三、初中英語文學故事閱讀教學的作用

文學名著承載著人類幾千年的文化底蘊，是人類精神財富的結晶，它可以陶冶人們的性情，塑造人們高尚的品格，實現(xiàn)人們心靈的溝通、精神的碰撞。讀英語文學故事名作也有相同的效果，開展英語文學故事閱讀不但能達到英語課標對課外閱讀量的要求，還有以下幾方面的作用：

1.擴充學生的文化背景知識

在考試時，有些學生能看懂閱讀文章的內容，但做題時仍然做錯，原因之一就是他們缺乏文化背景知識。中西文化的不同，在一定程度上會影響學生做閱讀題的能力。比如在中國，敬老是一種美德，但在西方國家，若說一個人老，就被認為是看不起他，是一種沒禮貌的行為。又如英國人喜歡談論“天氣”這個話題，原因就是英國是一個氣候非常不穩(wěn)定的國家，一天內的天氣變化無窮，就像三歲小孩的臉，說變就變。如果學生了解這些文化、地理背景，就能掃除閱讀障礙。英語文學故事的內容廣泛，涉及西方國家不同的文化、生活習慣、人生觀等，可以幫助學生更好地理解閱讀材料。

2.拓展學生的詞匯量，提升學生的讀寫能力

首先，開展英語文學故事閱讀能鞏固和拓展學生的詞匯量。從近些年的中考來看，每年的閱讀文章里都會出現(xiàn)一些新單詞，或有些單詞雖然已在課本里學過，但在不同的篇章語境里又會有新的意思。如“angry”除了常翻譯成“生氣”，還有“烏云密布”的意思；“sick”除了“生病”還有“難受”的意思……只有通過課外閱讀，學生才能領會其詞義。學生在讀英語文學故事時，會接觸各類題材的故事和詞匯，有些詞匯在故事中會一遍一遍地出現(xiàn)，學生對已學過的詞匯會留下深刻的印象，同時也能不斷積累新詞匯。學生在讀故事時，為了追故事情節(jié)的發(fā)展或結局，遇到生疏單詞時，他們不會像平常那樣馬上去查資料，而是根據(jù)故事的情節(jié)推測其意思，有時候索性放下“不管”，久而久之，他們慢慢地培養(yǎng)了“猜詞”“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。

其次，開展英語文學故事閱讀能提升學生的寫作能力。近年，中考對書面表達的要求漸趨嚴格，除要求學生根據(jù)提示把內容寫完整外，還要求句子表達地道、文章內容豐富、句型多樣和段落過渡流暢等。英語書面表達一向都是大部分考生的弱點，主要原因是他們詞匯貧乏，寫中文式的英語，沒掌握地道的英語句型、句式。在讀英語文學故事的過程中，學生會遇到各種詞匯、形式多樣的句式和一些優(yōu)美的寫作修辭手法，可以幫助提升他們的寫作水平。

3.提高學生的人文素養(yǎng)水平

初中階段正是學生人生觀和價值觀形成的階段。讀英語文學故事不僅讓學生學到語言知識和體會到英美國家的不同文化，還潛移默化地熏陶、感染學生，有助于學生形成良好的品格和提升人文素養(yǎng)水平。如學生在看The Christmas Stories時，能懂得愛是為對方無私地付出而不是索取；又如他們讀Beauty and the Beast時，能明白善待他人就是善待自己，與人為善，好心有好報的道理；再如他們讀The Adventures of Tom Sawyer時，能體會到湯姆索亞的機智、勇敢、富有正義感， 無論在哪種惡劣的環(huán)境之中，都要保持冷靜，像湯姆和他的小伙伴一樣，用智慧和力量戰(zhàn)勝困難，拯救自我。

四、初中英語文學故事閱讀課的安排及選材

初中英語課外閱讀之所以得不到重視，主要原因是大部分的初中學校都沒有開設英語閱讀課。那應如何開設英語文學故事閱讀課呢？筆者認為，在選材方面應根據(jù)學生的知識水平，選取難度適中的分級讀物，題材要廣，包括童話、寓言、人物故事和傳記等。我校每周安排一節(jié)課，選取的讀物是外研社出版的《輕松英語名作欣賞》。這套書是分級讀物，適合初中七至九年級的學生。其最大的亮點是每本書都配有彩圖、錄音、作者的背景介紹和故事中文翻譯，書中還列出新單詞、重點詞組和句型，在使用過程中，學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣。經(jīng)過一年的實踐研究，筆者欣然地發(fā)現(xiàn)通過英語文學故事閱讀，學生聽說讀寫各方面的能力都明顯得到提高。

五、初中英語文學故事閱讀教學的策略

1. 設計適當?shù)拈喿x指導

為了激發(fā)學生的閱讀欲望和加深學生對故事內容的理解，在進行文學故事閱讀教學時，教師可根據(jù)每個故事的內容，編寫一個導學案，導學案的內容包括作者的背景介紹，設置故事懸念，設計問答選擇題等，幫助學生弄清故事中各人物之間的關系和了解每個人物的不同性格特點。并且要指導學生做好新單詞筆記，摘錄一些優(yōu)美的句子，做好讀書卡，以積累寫作素材。

2. 開展豐富的閱讀活動

在讀英語文學故事的過程中，有些學生，特別是英語基礎較差的學生，肯定會遇到閱讀障礙而導致對某部分的內容不理解，嚴重者甚至會產(chǎn)生棄讀的念頭。在文學故事閱讀教學活動開展了一段時間之后，教師可以組織學生開展一些活動，進行閱讀交流和分享，加深其對故事的理解。如定期舉辦一些故事會、讀后感大賽或辯論賽等，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的想法、看法或感受。或通過故事扮演激發(fā)學生的閱讀好奇心，通過觀看電影加強學生的閱讀記憶。如在指導學生看完《湯姆·索亞歷險記》后，筆者就讓學生觀看了相應的電影。這樣，學生對故事中的情節(jié)、人物性格就掌握得清清楚楚。每學期可舉辦一次閱讀競賽或手抄報評比等活動以幫助他們鞏固所看內容。

3.制訂有效的閱讀計劃

為了促使閱讀順利有效地進行，教師必須制訂有梯度的、切合實際的閱讀教學計劃，根據(jù)學生認知水平的差異，有目的、有計劃地向學生推薦讀物。如初一的學生還比較天真、思想單純、性格活潑開朗，可推薦他們讀Andersens Fairy Tales、The Little Mermaid、The Christmas Stories、Heidi等簡單且趣味性強的故事。初二、初三的學生詞匯量有所增加，閱讀能力有所提升，可推薦他們讀難度大一點的，如Aesops Fables、 Anne of Green Gables、 The Arabian Nights等，并擬定他們每周的閱讀量和每學期的閱讀范圍，分階段進行。閱讀是一個漫長的過程，有些學生可能因興趣不濃或作業(yè)多等問題沒有按時完成閱讀任務，教師必須定期檢查其閱讀情況。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，讀英語文學故事不僅使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣，提升了他們聽說讀寫各方面的能力，而且也提升了他們的人文素養(yǎng)水平。為了順應中考的要求，開設英語文學故事閱讀課尤為重要。教師在進行英語文學故事閱讀教學時，需制定切合實際的教學計劃和選取符合本校的閱讀教學策略，形成適合本校的、有特色的教學模式，從而提高教學成績。

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（責任編輯周侯辰）