淺談史料在初中歷史教學中的運用

華金群

[摘要]為了迎合新課程背景下提升歷史課堂教學有效性的要求，教師必須通過各種手段來提升歷史教學的質(zhì)量。史料作為珍貴的物質(zhì)財產(chǎn)和精神財富，對于學生的知識面開拓和價值觀培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，因此，教師應(yīng)在初中歷史教學中合理地運用史料，從而達到提高歷史課堂教學效率的目的。

[關(guān)鍵詞]史料；初中歷史；歷史思維

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07007402

歷史不僅單純地記載了人類在歷史進程中的各種活動，也是依據(jù)前人的歷史經(jīng)驗進行的總結(jié)，能對未來歷史的創(chuàng)造提供指導。因此，學好歷史不僅是對前人的尊敬，對于個人的未來發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。

在歷史教學中引入豐富多彩的史料改變了枯燥呆板的教學套路，在豐富了歷史教科書內(nèi)容的同時，也提升了學生學習歷史的興趣。教師在教授歷史知識時，合理地融入相關(guān)史料能夠便于學生更好地理解當時的歷史背景，從而提高歷史學習的質(zhì)量和效率。沒有或缺少史料，就無法夠詳細掌握歷史事件。客觀正確的歷史資料是可以還原歷史原貌的，使學生能看到歷史的本質(zhì)。因此，史料是學生學好歷史的必備條件。

一、史料的含義

史料就是在研究歷史和編纂史書的過程中所使用的資料，是歷史的承載體。史料包含的范圍非常廣泛：實體形態(tài)的文物、器物、遺址，社會現(xiàn)存的民俗生活，文字形態(tài)的史書、詩歌、文集、碑文等。根據(jù)劃分標準的不同，史料可分為實物史料和文字資料，第一手史料和第二手史料，主觀的資料和客觀的資料等。對學生而言，他們對史料的了解主要來源于教師的教授和教材。所以，我們教師在教學時要盡可能地運用史料，講述關(guān)于這些史料的故事，也要鼓勵學生課后多去歷史博物館參觀、學習。

二、史料在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀

1.教師選用過難的史料

教師在初中歷史教學過程中，為了提高學生的學習效率，往往會采用一些較為復雜的教學史料。初中生的學習能力和水平還不足以輕松掌握這些史料，從而導致學生喪失對歷史學習的興趣。

2.教師錯誤使用史料

在初中歷史教學過程中，為了防止史料對學生產(chǎn)生誤導，教師必須保證所引用的歷史資料是正確的、與歷史情況是相符的。只有引用正確的史料進行教學，才能使學生形成正確的歷史認識。教師一定要學會甄別史料真假的方法，因為在如今這個互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，很多虛假的史料未經(jīng)證實也被上傳到網(wǎng)絡(luò)上去。教師在使用史料時，只有經(jīng)過多方的考證，確定無誤后再引入教學，才能讓學生了解最真實、最原始的歷史發(fā)展情況。

3.教師未能充分運用史料

史料的作用就是幫助學生在學習歷史的過程中了解當時的社會發(fā)展情況和特點。所以初中歷史教師要充分考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的理解能力和認知水平來篩選史料。教師要先對史料進行深入的研究分析，提煉出具有價值的史料結(jié)論，在教學時循序漸進，讓學生一步步地挖掘史料內(nèi)容，而不是一股腦地灌輸給學生，這樣既達不到提高教學質(zhì)量的目的，也發(fā)揮不了史料的價值，不利于學生對歷史的學習。

三、史料的作用

歷史已經(jīng)發(fā)生且發(fā)生的年代較為久遠，對于摸不到也看不到的歷史，只能通過觀察歷史資料來進行研究，從先人的各種形式的記載中了解當時的歷史狀況。教師對歷史進行深入的研究，掌握足夠的史料是歷史教學成功的重要前提。

雖然學習歷史必須先研究史料，但是史料也有一定的缺陷。譬如史料的數(shù)量有限，而且隨著時間的推移，無論保存得多么完好的物品，如建筑、書籍、碑文等，都會受到不同程度的侵蝕。史料的權(quán)威性也有待商榷，史料主要是由各種物品、詩歌、文集、碑文、民謠等構(gòu)成。而這些史料都是由不同年代的各個階層的人民所留下來的，因此史料會受到時代性、階級性、個人見解、見識程度等多種主客觀因素的制約，在不同的史料中對同一個歷史事件可能會有不同的描寫。

鑒以往可以知未來，認識過去才能預測未來，教師要引導學生正確地學習歷史，幫助學生樹立正確的歷史態(tài)度和價值觀，以達到提高歷史教學效率的目的。

1.合理運用史料，利于激發(fā)學生學習歷史的興趣

對于學生來講，他們接觸到的史料都屬于第二手史料，是經(jīng)過歷史學者的分析才得到的結(jié)論。無論在任何時代，史料經(jīng)過人的分析，都會帶有主觀的理解，因而歷史事件也會不由自主地帶有自主思想的色彩。歷史教師應(yīng)注意去培養(yǎng)學生良好的歷史思維模式。思考一個歷史問題，最好從淺到深，從易到難。在對史料進行分析時，教師可以通過“這是什么歷史事件，對象是誰，什么性質(zhì)，這次歷史事件所產(chǎn)生的影響有哪些”等問題引導學生學習歷史，從而使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

我們在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候，可以運用與第二次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的電影史料，讓學生深刻了解到落后就要挨打，從而激發(fā)學生的抗爭意識和發(fā)奮圖強的精神，進一步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。通過播放電影《圓明園》片段，充分展示圓明園的原貌和被毀滅之后的狀況，讓學生直觀地看到歷史的還原，感受到歷史的發(fā)展，并不斷加深對歷史的理解，不斷進行人生價值觀的培養(yǎng)。

2.合理運用史料，利于創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，深入了解歷史

歷史教師在教授歷史時，不能太呆板木訥，不要按照歷史教科書照本宣科，而是要運用歷史史料恰到好處、生動有趣地去講述歷史事件。歷史教學不應(yīng)從始至終都在教室內(nèi)展開，教師可以組織學生去參觀當?shù)氐臍v史博物館，從歷史博物館中尋找歷史，這能極大地提高學生學習歷史的興趣，使學生能夠從前人留下來的物品中去感受他們的智慧。

隨著國家綜合實力不斷提升，學校的教育資源也越來越好，教師可以通過多媒體教學手段來加深學生對史料的理解，讓枯燥刻板的歷史以一個鮮活豐富的姿態(tài)展現(xiàn)在學生面前。例如在教學人教版八年級歷史第十七課《紅軍長征》時，教師可以通過當年紅軍長征所拍攝的照片以及2016年中央電視臺播放的八集紀錄片《長征》，還原當時的歷史情景，展現(xiàn)當年紅軍四渡赤水河、飛奪瀘定橋時遭到敵人圍追堵截的困境，讓學生身臨其境地了解紅軍在如此惡劣的環(huán)境下，依然能堅定信念，完成長征，感受紅軍以解放全中國為己任的偉大責任感。以此來調(diào)動學生學習歷史的積極性，促使學生主動去探求新知。運用這些資料可以彌補教科書的不足，豐富課堂實踐，激發(fā)學生的學習積極性。

3.合理運用史料，利于培養(yǎng)學生對歷史的理解和分析能力

當前使用的初中歷史教科書的內(nèi)容編排不易激發(fā)學生的興趣，導致學生很難提高閱讀能力，所以教師應(yīng)先鼓勵學生多進行歷史書籍的研讀，或者提供一些適合學生水平的史料讓他們研讀。學生通過閱讀大量的史料，慢慢地能找到歷史的關(guān)鍵點，加上教師的引導，就能一步步地幫助學生掌握閱讀史料的方法，讓學生逐漸加強歷史閱讀理解的能力。

例如，教師在講解三國的歷史時，可以先拋出一些問題來引起學生的興趣：如何理解“既說曹操是治世之能臣，又說他是亂世之奸雄”？曹操到底是一個怎樣的人？教師可以先讓學生以小組的形式進行討論，再給出與三國時期相關(guān)的史料讓學生閱讀，讓學生積極參與到歷史教學中來。接著教師對學生的回答予以一一點評，再告訴學生如何閱讀史料才能可以快速掌握史料中的重要內(nèi)容，從而提高學生對歷史的閱讀理解能力。

4.合理運用史料，利于學生終身學習、開拓創(chuàng)新、長足發(fā)展

學生閱讀豐富的史料后，要主動去挖掘并整合史料中關(guān)鍵有效的歷史信息，要保持清醒的頭腦，帶著問題和重點去閱讀歷史資料，整理好史料中所記載的歷史事件的起因、過程、結(jié)果、性質(zhì)、影響等。這利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。

學歷史不僅僅是要知道歷史上發(fā)生過哪些事情，其前因后果如何，還要立足于現(xiàn)實，面向未來。學歷史能夠幫助學生認識、解決現(xiàn)實中的種種問題，幫助學生開創(chuàng)更加美好的未來。

四、如何正確有效地運用史料

雖然史料是學習歷史的有力工具，但只有教師正確地運用史料，才能發(fā)揮史料在初中歷史教學中的作用。

在歷史教學中，教師要根據(jù)學生特點與教學內(nèi)容來制定教學方案，明確運用史料的作用，制定一套完善的教學模式，從而活躍歷史課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學質(zhì)量。

歷史教學的目的：一是要讓學生學習歷史知識；二是培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生能夠正確地看待歷史的發(fā)展，而不只是讓學生簡單地記住歷史內(nèi)容。教師必須鼓勵學生去閱讀史料，主動地了解歷史文獻和資料。

總而言之，學習歷史可以讓我們透過事物表象看本質(zhì)，透過本質(zhì)看規(guī)律，用規(guī)律來造福人類。雖然初中歷史教學仍然要以教科書為重要內(nèi)容，但是適當?shù)卦诮虒W中運用史料，可以極大地提高初中歷史教學的質(zhì)量與效率。運用史料不僅有利于學生對歷史知識的掌握，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的正確價值觀和批判性思維，從而達到“以史啟智”的目的。

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（責任編輯袁妮）