走近與感悟

藍國榮

[摘要]魯迅是我國的一代文學巨匠，學習其作品有助于培養(yǎng)學生的情操。結(jié)合初中語文教材中相關(guān)的魯迅作品，通過走近與感悟的方式對魯迅作品的教學策略進行了探討。

[關(guān)鍵詞]初中語文；魯迅；走近；感悟

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07001802

隨著新課改的實施，魯迅作品在初中語文教材中的編選發(fā)生了一些明顯的變化。從新課改的角度來看，這些變化是合理的。魯迅作為我國文壇的一代巨匠，其作品具有深刻的現(xiàn)代意義，對于培養(yǎng)現(xiàn)代中學生的獨立意識、文學情操等具有重要的作用。目前，初中語文教材中選取魯迅的相關(guān)作品主要有《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》等，以人教版教材收錄最多，共計9篇。通過對相關(guān)的教學策略進行探討，可有效提高初中語文教材中魯迅作品的教學水平。

一、初中語文魯迅作品教學的標準及目標分析

在初中語文教材中，魯迅作品占有相當?shù)姆至俊?0世紀20年代開始，魯迅作品就被作為第一批白話文入選中學語文課本。隨后，每一套語文教材都必不可少的會選取魯迅一定數(shù)量的作品，包括散文、雜文、小說等。隨著新課改的實施，魯迅的雜文在數(shù)量上有所刪減。這主要是考慮到初中生審美及認知能力的培養(yǎng)，因此諸如《文學和出汗》《“喪家的”、“資本家的乏走狗”》之類爭議性較大的文章逐步從初中語文教材中退出。[1]

當前，對魯迅作品的選取不再以傳統(tǒng)的政治教育、思想教育為主，而是更加注重對學生的美學教育、情感培養(yǎng)、文化熏陶以及語言訓練等。從這一點上來看，初中語文選取魯迅作品，一方面是通過對學生進行文字修辭教學，促進學生掌握語言，進而培養(yǎng)學生的美感，另一方面則是通過這些作品的講解，讓學生了解魯迅，進而對魯迅的作品產(chǎn)生興趣，引導學生逐漸走近魯迅。

二、初中語文魯迅作品教學中存在的問題

首先，魯迅作為我國無產(chǎn)階級的偉大代表，其作品曾一度被當做維護無產(chǎn)階級意識形態(tài)的作品來解讀，并將其作為對我國中學生進行意識形態(tài)教育的重要作品。但隨著新課改的實施，初中語文教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的審美能力和情感態(tài)度。對此很多教師還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，在解讀魯迅作品時，仍然以傳統(tǒng)的意識形態(tài)教學為主，多從反封建、批判反動派、無產(chǎn)階級主義者、馬克思主義者等方面進行闡釋，與當前的新課改教學主旨不符。

其次，在教學過程中，教師往往照本宣科，向?qū)W生灌輸魯迅是一個偉大的文學家、思想家以及革命家，然后敘述他在各方面的“豐功偉績”，讓學生心生敬畏，敬而遠之，甚至形成了“一怕周樹人、二怕文言文、三怕寫作文”的現(xiàn)象。而且，由于過度宣揚魯迅的階級意識與革命斗爭意識，忽略了其文學作品的藝術(shù)性，導致在教學過程中，學生只感受到魯迅作為偉大的“斗士”面對危險時的英勇形象，而沒有感受到其文學作品中的美感。魯迅作品中的文學價值與美學價值全部被思想性所取代，這導致學生對魯迅的認識過于片面，也不利于學生文學情操的培養(yǎng)。

三、提升魯迅作品教學有效性的策略

1.深刻認識魯迅作品

要充分認識魯迅作品中的文學性與藝術(shù)性，首先要全面、深刻地認識魯迅作品。以《從百草園到三味書屋》這篇文章為例[2]，通過其題目進行分析，可以得知“百草園”和“三味書屋”都是作者小時候生活的地方，其中百草園是作者玩耍的地方，三味書屋則是作者學習的地方，表明作者學習時枯燥無味，由此引申出對青少年身心束縛的封建教育制度的批判。

其次，在分析魯迅作品時，要多注意與時代背景相結(jié)合，這對于深入認識魯迅具有重要作用。魯迅的文學作品有其特色，而他的這些作品創(chuàng)作，往往與當時的時代背景緊密結(jié)合，甚至他的很多作品就是對當時社會現(xiàn)象的批判。對于這一點，在教學過程中，可通過作品簡介的形式讓學生了解。比如《朝花夕拾》這篇文章收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，而這本散文集主要是記述往事的。當時，魯迅用了幾個月的時間，寫了十余篇散文，這些散文先后發(fā)表在一個半月刊上。[3]在寫作這些文章時，魯迅多采用夾敘夾議的方式，以自己的生活背景為素材，從國內(nèi)至國外，從農(nóng)村到城市，都進行了真實的描寫。通過這樣的介紹，幫助學生走近魯迅，了解這位文學大師的作品背景，為深入解讀奠定基礎(chǔ)。

2.分析魯迅作品中的文學藝術(shù)價值

在對魯迅的作品有了基本認識的基礎(chǔ)上，接下來就要帶領(lǐng)學生感悟魯迅，對魯迅作品進行全面深入的分析，以幫助學生認識魯迅作品中的藝術(shù)價值。首先，可對魯迅作品中的人物形象進行分析，讓學生認識到其人物形象的生動性。魯迅作為一代文學大師，他對人物形象的刻畫非常生動，他筆下的每一個人物形象都有血有肉，形象飽滿。比如在《故鄉(xiāng)》中，對楊二嫂這一人物的刻畫就非常形象，寥寥幾句話，就把一個尖酸刻薄的形象活靈靈地展現(xiàn)在讀者面前。同時，從楊二嫂這一人物形象中，我們可以看到封建社會底層民眾的悲慘景象。[4]

其次，重點分析魯迅作品的語言特點。魯迅作為一個無產(chǎn)階級者，他的語言之犀利，用“匕首”來形容毫不為過，語言非常精練、準確。比如在《孔乙己》中，幾句話就能充分概括人物的形象與性格，語言流暢，形象豐滿。而對于景物的描寫，同樣如此。在《從百草園到三味書屋》中，魯迅對百草園的描寫栩栩如生，讀之，仿佛當年的百草園就在眼前。

3.通過課外閱讀加強對魯迅作品的理解

通過在課堂上對魯迅作品的創(chuàng)作背景、文學藝術(shù)特性的解讀，幫助學生對魯迅作品有了一個基本的認識。[5]然而，要真正認識到魯迅作品的文學藝術(shù)價值，僅僅靠課堂上的講解是不夠的。對此，教師應該積極引導學生利用課下時間閱讀魯迅的其他作品，獨自走近這位文學大師，近距離地感悟這位大師文學作品中的藝術(shù)價值。并且允許學生將課下閱讀過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上來，通過與同學討論或者詢問教師進行解決。

魯迅的文學作品內(nèi)涵豐富，具有很高的文學藝術(shù)價值。[6]因此，教師應該給學生預留充足的課下閱讀時間，讓學生能夠充分閱讀這位文學大師的代表作品，結(jié)合課堂講解的知識，深入分析每一部作品，親自用雙手去撫摸這位不朽的文學大師的臉頰與靈魂，感悟他內(nèi)嵌在字里行間的情感與思想。

綜上，隨著新課改的實施，初中語文教材對魯迅作品的選取發(fā)生了一些變化，同時也顯示了當前語文教學中對魯迅作品講解風格的變化，即不再像以往一樣過分從政治角度進行講解，強調(diào)魯迅的階級立場、對反動派的批判等，而是更加強調(diào)對魯迅作品文學性、藝術(shù)性的解讀，從而還原這位文學巨匠的本來面目。本文以此為出發(fā)點，通過走近與感悟兩個過程，對初中語文魯迅作品的教學策略進行了分析，希望對當前的初中語文教學工作有所幫助。

[參考文獻]

[1][4]龍秀永. 初中語文教材中關(guān)于魯迅作品的教學思考[J]. 科學咨詢（科技·管理），2017，（6）：134.

[2]劉忠平. 初中語文教學中魯迅作品的教學和解讀芻議[J]. 中國校外教育，2015，（33）：103.

[3]遲向君. 初中語文教材中魯迅作品的教學策略分析[J]. 中國校外教育，2014，（14）：43.

[5]厲軍芬. 情境教學在小說教學中的應用[J]. 文學教育（下），2014，（1）：76-77.

[6]錢理群. 和中學生談魯迅（一） 且說父親和兒子（上）[J]. 名作欣賞，2010，（19）：61-74.

（責任編輯陳劍平）