作為小學生，我也想擁有一張自己的課程表

摘 要：課程整合勢在必行，我們應該把學生個性發展作為孩子們的第一需要，讓孩子們愛上學習，去體會學習是一件快樂的事。同時也要兼顧小學生自身的特點，不能完全丟棄文化課程的基本素養，為他們將來的發展奠定扎實的文化基礎。

關鍵詞：課程整合；核心素養；個性發展

一、 背景

背景一：全世界矚目的十九大勝利召開，引來全球媒體的爭相報道。其中一場記者會，北京的十一學校的校長李希貴接受各國媒體記者的采訪。而他的突出成就就是他們的學校所有孩子都有一張自己的課程表。李校長認為，自從2001年我國加入了“世界貿易組織”以后，“世貿組織”明文規定：教育隸屬于服務業，驚訝之余是應對，他提出既然教育屬于服務業，那我們學校的產品是課程，我們的學生就是我們的客戶，我們的首先目標就是讓學生滿意我們的產品。因此，北京十一學校取消了以往的班級制，把國家、地方和學校的課程整合梳理，便有了203門校本課程，其中，199門為選修課程。即使數理化生，每一門學科也變為有5個不同難度的分層課程，學生可以根據自己的需求，選擇不同的數理化生，其他學科亦然。每個教師都有自己的學科教室，讓教室成為孩子最喜愛的地方之一。

他們的做法得到了全國的肯定，并且正在向全國推廣。同時也推動了全國的高中教育的發展。而且越來越有向初中與小學蔓延的趨勢。

背景二：課程文化研究已經成為全國各所學校研究的一個方向。筆者參加各種培訓班，聽了多名專家、名校長、名師的講座，無一例外講到了課程，如何把前幾名所講的學校特色發展與當下的學校課程有機地結合，成為各位大教育家努力研究的項目之一。

背景三：我們學校是一所典型的農村小學，由于這幾年國家加大了對農村薄弱學校的投入，特別是班班通等信息化工程的建設，學校有了較大的變化。但是與城市小學相比較，不管是從硬件上、還是軟件上即教師專業水平發展上來看，還是有很大的一段差距。課程實施方面，除了規定的國家課程以外，地方課程與校本課程基本形同虛設，可以開齊課程，但想開足、開好課程存在較大的困難。教師與我們當地家長一直延續應試教育的傳統，忽略學生個性發展的需要，用一把“分數”的尺子來衡量學生的優與劣及好與壞。

二、 指導思想

基于以上的背景分析，筆者認為：我們應該把學生個性發展作為孩子們的第一需要，讓孩子們愛上學習，去體會學習是一件快樂的事。同時也要兼顧小學生自身的特點，不能完全丟棄文化課程的基本素養，為他們將來的發展奠定扎實的文化基礎。

三、 實施建議

（一） 堅定地落實國家課程

國家課程是小學生的基本文化素養的保障，必須落實《課程標準》上的課時量。把國家課程設定為小學生必修課程。只有這樣，學生們才有可能談得上個性發展，不能因為個性發展來舍棄基本文化素質的培養。一個字都認不了幾個的孩子，何談個性的發展。一個不會加減乘除的孩子，哪里有個性發展而言。因為小學處于基礎教育階段，我們所做的教育不能忽視兒童自身的發展規律，一切不按規律的改革注定都是失敗的。

（二） 有機地整合地方課程與校本課程

我們要像北京十一學校那樣，把現有學校所開設的地方課程與校本課程進行全面的梳理。把原有不切我校實際的課程進行調整，該舍棄的堅決舍棄。并且學校的各級領導一定要做好頂層設計，充分聽取廣大一線教師的建議，做好調查研究，讓每個家長都要親身參與進來，要了解我們每一個的服務對象——學生實際需要什么樣的課程，了解他們自己的發展需要，必須做到“對癥下藥”。同時，學校的領導要拓寬思路，了解并掌握時代發展的大趨勢，開設一些對孩子未來成長大有用處的發展性的課程。這里需要強調的是，所有這些個性發展課程，學校可設定為孩子們的選修課程。我們可以像以前一樣固定上課的時間，但我們完全可以打破原有班級的地點與人數的限制。小學階段不一定要打破班級制，可是我們可以在選修課程開設時，不限教室與人數，上大課也未嘗不可。比如，對于我們學校來說，共有22個班級，每天上午最后一節課，也就有22節課在開設，我們完全可以開設32節、42節課，讓每個孩子根據自己的課表去上屬于他自己的那節課。當然不一定非得是上午最后一節課，但一定是在各班級國家課程上過以后，學校統一制定課程開設時間，讓走班制的教學在每天適當時間里開展。

（三） 個性發展與基礎素養做到統一

畢竟我們處在基礎教育階段，孩子們必要的基本素養，作為辦教育的我們必須保證。這里僅舉一例，現有的音樂課，是我們可以去發展的課程。把音樂課拓寬成聲樂課、器樂課、舞蹈課等等，器樂課也可以根據具體的樂器再進行拓展，讓孩子的選擇更加豐富，但是小學生必備的樂理知識不能忽視。因此，筆者認為每個年級的開學初與學期末，我們都要組織這個年級的所有學生對樂理知識進行強化訓練；也可以把基本的樂理知識列為學生的必修課程，讓選修與必修做有機的統一。

（四） 改革與完善現有的評價體制

課程的整合必須要改革現有的評價體制，必須改變一分定輸贏的老傳統。不管是必修課程還是選修課程均改為等級制，分別設定為優秀、良好、合格、不合格，并根據相應的等級賦予對應的學分。每個學生都要根據自身的發展需要選取學校規定數量以上的選修課程，再根據必修與選修得到的學分，進行綜合評級，作為該生最后的成績。

四、 課程整合所面臨的問題

1. 教師與家長傳統觀念如何改變？

2. 學校師資力量的缺乏，如何補充？又如何對現有的教師資源進行潛力挖掘？

3. 教室數量的嚴重不足，不能滿足選修課程教學場所的需要，怎么辦？

4. 如果這樣整合固然對學生的個性發展有好處，但是怎么面對上級部門的應試考核？

像以上幾個問題也許還有很多，恕筆者才疏學淺不能羅列全面，面對這些棘手的難題，在下也毫無頭緒。還望眾多有識之士幫忙解決。不過，我想只要我們有開拓創新的精神，一切以孩子的發展作為我們努力追尋的目標，再多、再難的問題，終歸會有解決之道，不是有句話講：辦法總比困難多嗎？

參考文獻：

[1]張奠宙著.小學數學教材中的大道理[M].上海教育出版社，2018，3.

[2]李光樹主編.小學數學學習論[M].人民教育出版社，2014，9.

作者簡介：

郭仁飛，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市繁昌縣孫村鎮中心小學。