小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策

摘 要：在這個競爭日益激烈的社會，對人才的要求亦是越來越高，不僅要求我們能夠有必要的學習能力、工作能力，同時也要具備一定的交際溝通能力、團隊合作能力。培養這種能力就應該從娃娃抓起，從教育做起。因此，我們當代教育也提倡重視學生的小組合作學習能力的培養。讓學生在自己進步的同時，也能夠和同學一起進步，共同成長。接下來，筆者就以自己在教學中經歷來分享自己對于小學數學合作學習的認識。

關鍵詞：小學；數學家校；小組合作學習；現狀及對策

一、 小組合作學習的現狀

（一） 教學目標把握不到位，合作學習過于泛濫

教師沒有讓學生明確合作學習的要求和目標是什么，而把合作學習視為必要的學習方式，致使課堂教學中出現合作學習“形式化”、“泛濫化”和“自由化”，其結果是既浪費了教學時間，又無法收到教學效果。這種趕時髦、華而不實的教學方式，泛濫于課堂教學之中。這些課堂教學只追求氛圍的熱烈，其實場面十分混亂的，沒有實效。在教學一些概念性、陳述性的知識，如“平均數”、“本金和利率”等，只要靠講述、閱讀、理解等方式就能掌握的知識，是不需要討論探究的。

（二） 合作學習流于形式，缺乏效實性

曾經聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發很多張空白圖案的卡片，讓每個學生發揮想象力，涂出有規律的美麗圖案（教師也沒提出明確的要求）。但小組間的交流、討論、比較的很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習效果不能代表小組水平。主要原因是，這種合作學習流于形式。有的教師不管課堂教學實際需要不需要，照搬他人的做法，為合作學習而合作學習。

（三） 課堂組織主導不到位，學生的參與度不均衡

有些課堂教學只追求氛圍的熱烈，往往是教師一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，你一言我一語，每個人都在張嘴，滿教室里都是“嗡嗡”的聲音，出現看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。學生那種本能的放縱，漫無目的的“探究”，充斥整個教室，缺乏實效。每個學習小組里都有優生和相對的學困生，在小組合作學習中，往往是學優生唱主角，發言踴躍，因而他們的意見就主宰了整個小組的意見。這樣，也就沒有真正做到全員參與。

二、 實施有效合作學習的教學策略

如何改變上述局面，使小組合作學習入神、入境、入情，數學課堂呈現出積極、向上、自然的學習氛圍，讓學生在生動活潑、友好和諧、充滿情感和樂趣的合作學習活動中提高學習效率呢，筆者認為應從以下幾個方面入手：

（一） 更新觀念是提高合作學習效率的前提

學生在合作過程中不僅實現學習信息及資源的互通，還要學會交往，學會參與、學會傾聽和學會尊重他人。傳統的教學觀和學習忽視了人的主動性、能動性和獨創性。因此，改革學習方式倡導合作學習，體現了以生為本的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性都得以發揮。學生在合作學習中學會與他人合作，培養其合作精神和意識，有效地將學習上的個體競爭轉化成團體的競爭，彌補了教師難以面向所有有差異的學生的教學之不足，使教學真正做到面向全體學生，以達到共同發展的目的。

（二） 科學合理的教學調控是提高合作學習效率的關鍵

1. 準確把握合作時機

課堂上的教學方式、方法很多，只有選擇最合適的教學時機讓學生開展合作學習，才能發揮小組合作學習的優勢和作用。例如，教學人教版六年級下冊“圓的面積”一課時，由于學生尚未接觸過曲線圖形的面積，要直接求出圓的面積是相當困難的。這時教師讓學生進行小組合作學習，討論、探索要求圓的面積計算方法：結合教材引導學生將圓拆分成16等份，然后拼裝成一個近似的長方形，分的份數越多圓的面積就越接近于長方形。并引導學生通過觀察拼成的近似的長方形的長和寬與圓的周長、半徑的關系，學生容易推導出圓的面積計算公式S=πr2。

2. 課堂留白

小組合作學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、形成情感態度，而教材的呈現往往又是抽象的、單一的、靜止的。教師必須給學生有足夠的合作探究的時間和空間，切莫倉促行事。例如：在教學人教版三年級下冊“年月日”一課時，課前讓學生收集年歷和有關年月日的知識，課堂是先以小組為單位進行整理，然后進行全班的展示，收到很好的效果。

3. 重視交流

學習小組一般由4～6個人組成。小組內有不同的角色和分工，并指定一名組長負責協調，以達到小組內所有成員都掌握合作學習內容。有合作必須有交流，教師要引導學生敢于交流、善于交流。通過交流，讓學生發現自己的不足和問題，借鑒同學的成功經驗，取長補短，查漏補缺，共同完成學習目標任務。

（三） 科學合理的評價是提高合作學習效率的保證

科學的評價要求教師要做好評價的導向。在合作學習中，教師對學生的要求就是一個具體的導向，這個導向直接影響著學生評價的方向和結果。同時也要將評價與獎勵機制結合。如對低年級采用“爭花換星”的方法激勵學生，學生在合作學習中表現優秀，便可獲得一朵小紅花，集滿十朵紅花便可換一顆五星，并把五星貼在光榮欄上，每月評比一次，進行獎勵。再者評價應體現差異性。學生之間是有個體差異的，因此在評價中要采取分層次地激勵評價，讓每個孩子都能獲得成功的喜悅。

三、 結語

總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]王麗杰.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003年5月.

[2]王坦.合作教學觀[J].中國中小學教育教學網.

[3]任金鑫.提高小組合作效率的研究[J].中國中小學教育教學網.

作者簡介：

白牡丹，湖南省郴州市，湖南省郴州市宜章縣巖泉鎮關溪鄉余家學校。