小學數學教學中的學生思維訓練研究

摘要：數學作為一門主要的基礎學科，其中蘊含的抽象的知識非常多，這對學生來說擁有一個良好的思維邏輯能力是必不可少的。因此，教師在課堂上要根據數學學科特有的特點，以及結合學生現有的思維方式，帶領他們慢慢積累，循序漸進的達到訓練和強化思維能力的目的。

關鍵詞：小學數學；數學教學；學生思維；訓練

一、 小學數學教學中的學生思維訓練的重要性

小學數學教育中因家庭教育方面的影響，學習能力會有差距。有些同學在數學學習中接受能力較強，理解能力也較強，能夠很快掌握學習的知識，并學以致用，另一些同學恰恰相反。因此，在小學教學中，培養學生的數學思維能力就顯得至關重要了，有了數學思維能力，就能夠幫助他們快速地理解并掌握所學的數學知識，并學以致用。所以在小學數學教育中，培養學生的數學思維，一方面能夠幫助學生將自己所學知識與自己的數學習慣完美地結合在一起，能夠更加本質地了解所學知識，讓其在學習過程中運用各種思維方式來解決數學問題，并提高學習能力；另一方面，數學思維能力的提升也能夠提高學生的判斷力，讓學生針對課本上的知識用自己的知識網絡提出自己的觀點，從而深化對數學知識的理解，提高數學學習的興趣和綜合能力。

二、 小學數學教學中的學生思維訓練策略

（一） 激發興趣，訓練學生數學思維

學生具有學習興趣，才能注重數學學科的學習，才能意識到數學學習思維的重要性，從而在日常數學學習中注重數學學習思維的訓練。為了提升學生的數學學習興趣，數學教師在數學課堂中可以設置多處懸念來引起學生好奇心，調動教學課堂氛圍和學生學習積極性。當學生能融入教師所創造的教學情境時，就能激發學生的學習興趣。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生進行課外學習，讓學生在實際生活中學習數學知識，培養數學學習思維。學生家長也應該注重對學生學習興趣的培養，在日常生活中要適當要求孩子進行數學思維訓練，不能過于溺愛孩子。只有家長和教師相互配合，才能更好地提高學生的數學學習興趣，培養數學學習思維。

（二） 激發聯想，通過類比的方法訓練思維

聯想是一種在原有基礎上進行思維拓展的活動。小學生的思維發散能力很強，教師要注意有意識的帶領學生對相似的問題進行一個思維的拓展，這樣對于掌握新知識，鍛煉思維方法有著積極作用。舉個例子，在分數教學單元有這樣一道題，二年級三班的全部學生中，男生和女生的人數比為10∶9，我們按照分數的定義，就可以這樣說，女生人數是男生的9/10，女生人數比男生少1/10，女生的人數在全班總人數的比例中占9/19，男生比女生多的人數占全班人數的1/19，通過各種變換練習，讓學生掌握單位“1”的概念和變化規律。有了相關概念，學生在解決相關分數的應用題時，就能把握好如何選擇單位“1”進行更加簡潔的計算。

（三） 重視思維求異，推動數學思維創新

小學數學教學階段，鍛煉思維是比較關鍵的部分，此時就需要數學教師高度注重對學生思維求異的恰當引導，鼓勵小學生進行求新的探究，使他們可以對數學知識進行有效的調整、改組及優化，進而有效激發學生的創新意識，更好地推動數學思維創新。例如，在進行《乘法意義》相關內容的教學時，教師可以根據課程標準要求為學生安排如下的問題：8+7+7+8+7，并鼓勵學生對其進行計算。有些學生提出可以通過8×2+7×3來對其進行計算，但是也有些學生采取了獨辟蹊徑的解法，提出可以通過7×5+2來對其進行計算，還有些學生認為可以通過8×5-3來對其進行計算。正是由于學生獨特的思維才可以找出獨特的解題方法，這樣不僅可以有效激發學生的思考興趣，而且還可以使學生產生獨特見解，即所謂的思維求異。

（四） 注重探究拓展，培養思維深刻性

數學思維的深刻性表現在善于抓住主要矛盾的特殊性，善于洞察數學對象的本質屬性和內在聯系，善于挖掘隱含的條件與發現新的有價值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各種有效的解題方法。因此，溝通知識間的內在聯系，是培養思維深刻性的主要手段。比如，我在長方形面積復習時，提出了一個問題讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，極大地激發了學生的探究興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。此時，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明，并循循善誘不斷深入，進而引導學生得出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，在整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發，感覺到了自己的聰明智慧，體驗到了成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養。

（五） 鼓勵手腦并用

合理使用教具、學具，培養小學生的手腦并用能力，能夠促進思維的發展。思維是大腦以理性形式對客觀事物的反應，是一種認知活動。小學生學習數學的過程分為兩個階段，表象的知覺認識屬于感性認識，為初級認知階段；再通過進行合理判斷及演繹，從而演變到高級階段，即為理性認識階段。其是數與形本質聯系和本質屬性的反映，因此在數學課堂教學中，要善于發掘學生以及教材中的關鍵點，遵循兒童認知規律和知識的內在聯系，引導小學生運用邏輯規則進行思考，讓小學生愛學并會學，自覺理解運用數學知識，內在的感受到數學學習的樂趣和養成良好思維方式的重要性。

三、 結束語

總而言之，注重小學數學教學中的學生思維培養，有利于小學生學習數學知識、鞏固數學學習基礎、提升數學學習能力。本文筆者不僅闡述了小學數學教學中的學生思維訓練的重要性，還提出了如何從各方面提升小學生的數學學習思維。希望廣大教學同行能夠借鑒本文，貢獻自己的一份力量，助力小學生數學學習思維的培養。

參考文獻：

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作者簡介：

韋道堡，廣西壯族自治區柳州市，廣西壯族自治區柳州市柳江區百朋鎮官塘教學點。