試論如何在初中歷史課上發揮學生的主體作用

摘要：素質教育的大背景下，更加注重學生自我探究能力的培養，這就需要教師能夠轉換角色，將課堂的主體地位還給學生，讓學生自由地發揮，思想自由地翱翔，在自主學習的過程中愛上學習，愛上思考，成為更好的自己。對于歷史這門綜合性較強、知識面廣泛的學科來說更需要此方法的滲透和落實，本文的研究旨在讓學生在課堂學習中充分的發揮主體作用，理論結合實際，給出幾點參考意見。

關鍵詞：初中歷史；學生主體作用；有效發揮

人的主體性發展水平是衡量一個社會進步程度的重要標志，也是衡量人發展水平的重要尺度。處在社會主義市場經濟體制的大背景下，為了培養出更多適應社會發展的新青年，就需要我們一線教育工作者在實踐教學中能夠理性的反思和總結傳統的教學方式，不斷創新，不斷研究，關注學生的個性發展，為社會主義培養更多合格的接班人，這是時代賦予我們每一個教師的神圣使命，對于初中歷史老師更是如此。

一、 開展實踐活動，給學生更多參與的機會

正所謂“天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡。”要想讓學生更加深入的理解歷史教材中的內容，能夠從中獲得知識，體味人文情感，給出真知灼見，就需要給學生更多實踐的機會，讓學生能夠親力親為，能夠設身處地地去想和做。那么，在初中歷史課堂教學中就需要給學生提供更多實踐活動，在實踐中鼓勵學生發揮自己的主體作用，表達自己的思想。

例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》這一單元的內容時，我就讓同學們帶著“你眼中的抗日戰爭是什么樣子的，你想對日本的中學生說些什么？”這樣的問題去參觀了當地的革命烈士紀念館，讓學生們看一些革命烈士的遺物，了解一些革命烈士的事跡，感受到戰爭的殘酷和烈士們的英勇氣概，讓學生們的愛國主義精神和英雄主義情懷在潛移默化的過程中得到有效地提高。參觀完革命烈士紀念館之后，同學們都有自己的想法，在相互交流的過程中學生們既解決了我最開始提出的問題，也對抗日戰爭有了更深入的思考，有了自己更想要了解的內容，課下也愿意自己去查閱資料解決心中的疑惑。這樣的課堂，不僅很好地鍛煉了學生的自主學習能力，還對學生正確情感、態度、價值觀的樹立提供了幫助，讓學生們認清了日本右翼分子否認戰爭的罪行，有了時時刻刻警惕日本軍國主義復活的意識。

二、 創設有效情境，給學生搭建自主思考的空間

情境的重要作用不言而喻，能夠讓學生身臨其境，充分的刺激學生的視覺、聽覺和感覺，能夠達到潛移默化、潤物細無聲的教學效果，在初中歷史教學中利用有效的情境教學，不僅有助于學生更好地理解某一個重難點問題，而且能夠讓學生對歷史有新的認識，對于其學習效率和效果的提升都有著很大的幫助。那么，在創設情境的過程中，教師需要從學生的視角和生活觀出發，給學生搭建可以自主思考的空間，讓學生能夠輕松、快樂地想學習。

例如，在講《紅軍長征》這一內容時，我就為學生創設了一個模擬旅游的情境，讓學生重走長征路。在此課開始之前，我讓同學們收集了一些關于紅軍長征的資料，包括故事、影視資料，長征途中所經歷的重要地點的風土人情、自然景觀、人文景觀等圖片和文字資料。在上課的時候，我將同學們分成了4個小組，第一小組扮演游客的角色，第2、3、4小組扮演旅行社的角色。每一個旅行社都有自己的特點，第2小組扮演的旅行社主要是給游客講解一些長征途中的景點；第3小組扮演的旅行社主要是給客人講解的是長征途中發生的各種感人事跡；第4小組扮演的旅行社主要是給客人講解長征途中風土人情和今昔的變化。在每個小組都明確了自己的任務之后，開始整個活動。先是讓學生們一起朗誦了毛澤東的詩詞，之后，讓各個旅行社展示了自己的優勢，在此過程中學生們就會表演一些感人的故事、播放強渡大渡河、飛奪瀘定橋等影片，之后，讓游客選擇自己喜歡的旅行社，并說明為什么，在說明的過程中就會涉及本課所講的內容。當整個活動結束之后，讓學生們根據課本的內容和自己所收集的資料，以及參與活動的感想為西部開發建言獻策。最后，我為學生們播放《紅軍不怕遠征難》，在氣勢磅礴的歌曲中結束本節課的內容。整個課上下來，學生們都是激情滿滿，都愿意參與到整個活動中，表達自己的想法，課堂教學效率得到了有效的提升。

三、 采用多元評價方式，鼓勵學生的自主參與

岳麓版初中歷史教材在編排設計的過程中就比較注重學生的主體參與程度，教材內容也選取了很多與實際生活相聯系的素材，這就給我們提供了更多讓學生在學習中發揮主體作用的機會，那我們教師要做的就是注重評價，通過多元評價方式讓更多的學生參與到自主學習和探究中去，讓更多的學生得到鼓勵和支撐，激發更多學生學習的自信心。所以，在實際開展教學活動的過程中，我們就需要意識到這一特點，提高對課堂評價的重視程度，并善于總結和優化評價方式，為高效的初中歷史課堂保駕護航。

例如，在講到都江堰的建設時，就可以引導學生自主探究都江堰在生活中的重要作用，并對于每個學生的回答都給出鼓勵性、支持性和引導性的評價，讓學生能夠腦洞大開，充分的表達自己的想法；又如在講到屈原時，就讓同學們思考端午節相關習俗的來歷以及所涉及到的文化內容，讓學生在回憶賽龍舟、吃粽子等愉快景象的同時對屈原有更加深刻的認識，在此背景下引導學生學習屈原的更多內容，能夠達到更好的學習效果。又如，在講到四大發明時，就可以引導學生說一說生活中用到指南針、造紙術、印刷術、火藥的例子，讓學生能夠感受到歷史與生活的緊密聯系，也就有了自主探究的欲望，在學生給出自主探究的內容時，對的好的，教師當然要及時地贊揚，對于不好的，或者是錯誤的，教師要給予鼓勵并給出正確的方向，以讓學生在接下來的學習中能夠及時地改正，自主探究出更多新的正確的內容。

總而言之，要想提高初中歷史課堂教學的有效性，就需要給學生更多實踐參與的機會和平臺，充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生成為學習的主人，真正地實現從“要我學”到“我要學”的轉變，也只有這樣，才能大大地提高“教”和“學”的效果，促進有效初中歷史課堂的實現。

參考文獻：

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作者簡介：

羅賽，湖南省株洲市，湖南省株洲市茶陵思源實驗學校。