巧創多彩情境讓小學語文閱讀教學多姿多彩

劉敏

摘 要情境是小學語文閱讀教學中的重要組成部分。教師為閱讀教學插上“情境”的翅膀，不僅有利于提升閱讀教學質量，還有利于培養學生閱讀能力。基于此，本文結合具體的教學案例，主要對小學語文閱讀教學中的情境創設進行了探析。希望對廣大語文教師在閱讀教學中有效創設良好的教學情境帶來一些啟發。

關鍵詞小學語文；閱讀教學；問題情境；生活情境；圖片情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0202-01

教師在小學語文閱讀教學中為學生創設豐富多彩，良好有效的教學情境，不僅能激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性，還能促進閱讀教學質量的提升。為此，本文結合具體的教學案例，對小學語文閱讀教學中的情境創設進行了探析。

一、巧創問題情境，激發學生探究欲

所謂問題情境，即指教師以學情為依據，結合教學目標、教學重難點、教學內容等，向學生提出具有針對性、啟發性、探究性、開放性的問題。學生在思考問題的過程中可以活躍自己的思維，在解決問題的過程中可以提升自己的探究能力。有鑒于此，小學語文教師在引導學生暢游閱讀王國時，應當結合學生實際情況及具體教學內容，為學生創設問題情境，從而激發學生探究欲。

例如，教師教學《黃山奇松》時，就可以創設這樣的情境。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的課文是《黃山奇松》，請你們閱讀課文，想一想，黃山奇松的奇表現在哪里？”于是，學生們一邊仔細閱讀《黃山奇松》，一邊積極地思考這個問題。其次，等學生把《黃山奇松》閱讀完畢后，教師讓學生就“黃山奇松之奇”進行發言。有的學生說：“我認為黃山奇松奇在形態。迎客松不僅優美遒勁，還十分茂盛，盡情地舒展枝葉，對前來觀賞的游客表示歡迎。”有的學生說：“黃山奇松奇在頑強的精神。它們的生存環境很惡劣。經受風吹霜打，日曬雨淋，沒有沃土滋養，只能扎根于懸崖峭壁。即便如此，黃山松樹不僅沒有倒下，反而變得更加茂密挺秀。”還有的學生說：“黃山奇松奇在姿態。陪客松好似一個綠色的巨人。送客松宛如天然盆景。”再次，教師引導學生分析課文的寫作手法。總之，教師在《黃山奇松》教學中，通過向學生提出黃山奇松奇在哪里的問題，有效創設了一種耐人尋味的問題情境，從而激發了學生探究欲。

二、巧創生活情境，增加學生代入感

教學實踐表明：把生活情境鑲嵌并融化到語文閱讀教學中，不僅有助于增加學生的代入感，還能起到化無形為有形、變乏味為趣味的效果。有鑒于此，小學語文教師開展閱讀課的時候，應當為學生創設接地氣的生活情境，從而使學生全神貫注地投入到學習中。

例如，教師在指導學生閱讀《三亞落日》時，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，提到落日，你們會想到什么呢？下面，請你們聯系生活實際，說一說你對落日的認識與感受。”其次，學生們結合生活體驗，就落日有關內容進行發言。有的學生說：“夕陽西下，一抹抹五顏六色的彩霞出現了，甚是美麗。”有的學生說：“太陽漸漸從天空中落下來。余暉渲染了半邊天空。于是，天空中出現了多姿多彩晚霞。有的像小狗搶球，有的像魚兒戲水，有的像鮮花盛開。”還有的學生說：“夕陽西下，天空呈現出五顏六色的景象。或是紅如烈火，或是藍如寶石。”再次，教師引導學生欣賞并分析三亞落日的景象。總之，教師在《三亞落日》教學中，通過引導學生聯系生活實際，說一說落日之景的方式，為學生創設了一種栩栩如生的生活情境，從而增加了學生的代入感。

三、巧創圖片情境，調動學生積極性

教師在語文閱讀教學中，常常發現大多數學生閱讀積極性不高，總是處于“被閱讀”的狀態。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使學生對閱讀教學產生極大的厭惡情緒，還會對閱讀教學質量的提升設下障礙。須知，圖片情境具有生動、形象、直觀、可感等優點，把圖片情境引入語文閱讀教學中，不僅能給學生帶去視覺盛宴，還能使學生閱讀積極性得以有效調動。有鑒于此，小學語文教師在引導學生欣賞閱讀殿堂時，可以為學生創設直觀形象的圖片情境，以此調動學生閱讀積極性。

例如，教師在指導學生閱讀《霧凇》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的課文是《霧凇》，下面讓我們來欣賞幾張霧凇的圖片。”于是，教師利用多媒體設備向學生播放《霧凇》的圖片，并讓學生說說這些霧凇圖片給他們留下了哪些印象。其次，有的學生說：“這些霧凇景觀晶瑩剔透，惟妙惟肖，給我留下了深刻的印象。”有的學生說：“這些霧凇潔白晶瑩，像仙女散花，像老人采藥，像獅子搶球，像朵朵蓮花，真是千姿百態。”還有的學生說：“銀松雪柳展示了霧凇的玲瓏剔透，瓊枝玉樹表現了霧凇的晶瑩美麗。”再次，教師引導學生閱讀《霧凇》這篇課文，并讓學生說一說作者是如何描繪霧凇的。總之，這樣的方法充分調動了學生閱讀《霧凇》的積極性。

綜上所述，教師在語文閱讀教學中，通過巧創問題情境，激發學生探究欲、巧創生活情境，增加學生代入感、巧創圖片情境，調動學生積極性等方式，使語文閱讀教學呈現出多姿多彩的情境，從而為小學語文閱讀教學注入了生機與活力。

參考文獻：

[1]羅國珍.小學語文閱讀情境的構建[J].基礎教育研究，2017（18）：64-65.

[2]應苗.淺議小學語文閱讀情境教學策略[J].語文知識，2017（06）：53-54.