三能教學法在高中生物教學中的應用

齊永紅

摘 要三能教學法，可以提高學生自主學習能力，掌握基本知識能力，解決問題能力，讓學生在課堂上走出思維誤區，掌握知識框架，把握重點，關注細節。在高中生物教學中，教師應明確三能教學法，課前精編寫導學案，課堂教學應注重解惑提升，啟迪思維，深入理解和運用知識，達到考綱要求的學業水平，并為高考做好充足的準備。

關鍵詞高中生物；三能教學法；導學案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0125-01

一般的生物課堂都是老師在講臺上千篇一律地講，學生在下面認真地聽，這樣的教學不僅效率低下，還使課堂沉悶乏味，難以培養學生獨立思考問題的能力，甚至會扼殺學生的好奇心和創造力。在課堂上老師不能提供良好的問題情境，在課堂上也就沒有良好的交流討論。老師和學生存在的問題就難以解決，就會影響課堂教學，降低教學效率。

一、三能教學法的優點

1.三能教學法的基本思想是讓學生在教師的引導下，運用已有的基本知識掌握解決相應問題的方法和能力，并且通過課堂教學過程中學生的自主學習、主動探究，掌握和認識問題的屬性，發現問題發生的起因及內部聯系，通過自己的觀察、思考從中找出解決問題的規律，形成自己的概念，以達到自主學習能力的提升。現行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學生進行思考與討論，總結相關的知識點，提高學生自主學習的能力。

2.三能教學法對教師提出了更高的要求，要求老師在上課之前不但要備教材，更重要的是備學生，還要求精心編寫導學案，如：對每一節課的導入可以從所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創設素材，教學過程從學生的文化課基礎、認知能力、情感狀態、心理活動等多種因素準確的把握，在編寫導學案時，層次清晰，由淺入深，教師還應當讓學生學會知識的遷移，使學生形成正確的行為模式，能夠了解生物學原理，并將生物課堂中學習到的知識應用到實際生活當中去，不僅讓學生的知識體系更加完善，更讓學生的綜合能力得到更多提升。

二、三能教學法在高中生物教學中的應用

（一）預習前置，激發學生的自主學習欲望

在學生接收新知識的時候，根據問題提前預習，預習的過程就是圍繞著“問題”而展開的，教師應根據教學的內容和目的精心設計的導學案，根據學生的實際情況提出難度適宜、邏輯合理的問題，為新授課的開始做好充分的準備。高中生物教師在創設問題情境過程之中，應當善于將一些學生所能夠在日常生活中接觸到的、所熟悉的生活實踐知識作為問題情境的創設素材，這樣一來，學生對于生物課堂的歡迎程度將會大增。

（二）科學定位，發揮學生的自主學習的潛能

尊重差異、明確主體：在學習的過程中每一名學生的個體情況都有差異，大致可分為A、B、C、D四類，A類的學生在基本知識能力、解決問題能力、觀察思考能力幾方面都很強，B類學生普遍較強或一項較弱，C類學生普遍較弱或一項較強，D類學生普遍弱。教師首先要根據學生的實際情況擬定合理的問題，讓學生通過預習后積極參與問題的探討與解決方法的過程。在這個過程中要注意培養學生的協作精神和團隊意識，不同的學生和小組可以就同一問題提出不同的解釋或看法，要求學生能夠清楚的表達出來，供大家探討。在探討的過程中，老師要正確引導，學生不明白時可適時點撥，把握探討的方向，并做出正確的結論。

（三）合作、探討、訓練學生自主學習的能力

在“三能”教學法的課堂教學過程中，教師是引導者，基本任務是啟發、引導。學生是學習、探討的主體，其主要任務是通過同學們之間的探討，認識、發現、掌握問題的屬性以及規律，提出解決辦法，形成自己的概念，提高自主學習的能力。在學習“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”這個過程中老師要做到：（1）密切關注探討的進程和存在的問題，及時調整和引導；（2）發現多種結論，特別是和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）充分調動學生的積極性，善于捕捉“C”“D”類學生的閃光點及時鼓勵，促進學生創造性思維的發展。

三、三能教學法在生物學教學中應用的注意事項

1.討論問題要有思維挑戰性。課堂中討論的問題應該具有一定的挑戰性，問題不能過于簡單。應結合學生的實際，根據高中生的個性特征，打開學生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學生沿著這些線索探究應該解決的問題。同時也鼓勵學生超越教師的預設，生成新的問題，提出有創造性的見解，進一步激發學生學習的興趣。

2.嚴密組織對課堂討論進行引導。討論是個體思維碰撞的過程，在課堂討論的過程中，學生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導學生討論。在討論過程中教師指導得法，及時點撥，不僅拓寬了學生的思路，還讓討論有明確的針對性。

3.利用生物學發展史知識，實現問題情境營造.從當前高中生物教材的內容與實例安排、設計情況來看，其中涉及到生物學發展史的知識點達到了二十余個。高中生物教師應當善于在教學中利用這些內容，通過對生物學家們在生物學科領域內孜孜不倦地鉆研與探索活動，為公眾的健康和人體機能的提升所做出的貢獻，使學生產生學習動力。

綜上所述，三能教學法不僅是一種教學方法，同時也是一種科學的教學理念，高中生物教師應當采用三能教學模式，能夠有效地構建輕松、愉悅的教學環境，使學生實現自主學習，讓學生在自主完成的知識探索過程中產生對生物知識學習的強烈興趣和愿望。

參考文獻：

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