基于知識生成的高中政治課堂教學

高飛

摘 要在新課標的背景之下，教學理念、教學方法、教學載體等都呈現出了新的特征。在此種背景下，知識生成表達出一種新的要求。所以，探究這一問題便有了新的必要。

關鍵詞知識生成；高中政治；課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0123-01

知識問題是課程改革的關鍵問題，目前，我國的課程改革已經進入了新的時期，如何處理知識，如何通過知識教學培養學生的核心素養都是教師應該思考的問題。本文擬分析基于知識生成的高中政治課堂教學。

一、明確知識是創生轉化的過程

知識生成，是一種新型的知識觀，若說教學生成與教學預設相對，那么知識生成則與知識構成相對。知識生成將知識看成是一個滲透與貫通、創造與轉化的過程。所以，師生都應該明確知識是創生轉化的過程。

其一，知識是具有關聯性的。任何知識都不是單獨存在的。若是某個環節的知識了解得不是很透徹，那么在之后的學習中，難免出現失誤。基于此，在教學過程中，教師要注重避免將知識割裂開來，這對于學生理解知識非常不利。例如，在教學“世界是普遍聯系的”這一哲學知識時，教師便可以給學生列舉經濟學中學到的知識，即“經濟全球化”的相關知識，以幫助學生更好地理解哲學知識。

其二，知識應該與學生的生活實際結合。政治知識與學生的生活之間有著很大的關聯性，所以，在教學過程中，教師應該善于將政治知識與學生的生活實際聯系起來，這樣才能幫助學生更好地掌握政治知識。

其三，政治與歷史一樣是一門人文學科，那么，政治知識便具有向我性，具體來說，便是政治知識對于啟發學生思考有一定的幫助。例如，學習“民主選舉”方面的知識時，學生可能會思考，“若是我參與選舉，或者我成為被選舉人時的情景應當是怎么樣的？”學習“樹立正確的消費觀”時，學生可能會思索“若是我有了可支配的大筆金錢，應該如何進行消費？”……在此過程中，這些知識便會對學生的發展產生影響。

二、促進知識生成的教學樣態

其一，教師應該合理設計教學方案，即讓知識變得有靈魂，而并非是僵硬的知識點。基于此，在教學中，教師便可以采用問題教學法，將知識化解為學生需要回答的一系列問題，那么在回答問題的過程中，學生便能夠全身心地投入到新課的學習中來，這對于教師的教學有非常大的幫助。在設計教學方案的過程中，教師還應該注重將教學重點凸現出來，這樣在教學中才會圍繞這個教學重點進行教學，在此過程中，讓學生體驗到知識生成的喜悅，同時又加深他們對知識的理解程度。

其二，教師要在目標達成的基礎上，堅持踐行為歸宿。生活的本質是實踐，學生學習知識的最終目的是將知識與自己的現實生活結合起來，并讓知識對他們的行為日常、價值觀等產生影響。所以，在教學過程中，基于知識生成的境域教學，將知識的生成過程與學生的成長過程有機融合，促使學生在踐行的過程中不斷地提升自己的思想認知。

其三，教師要讓學生轉變自己的學習觀念，基于知識生成的教學倡導學生自我導向的學習，即將公共知識轉化到“我”的身上，形成個人知識。基于此，在學習的過程中，學生便應該進行理解性學習，將知識內化成為自己的東西，而不是將知識當做一個外在的“擺設”。那么，在學習的過程中，學生便應當將“參與對政府的監督”理解成為“現代公民所應該具備的政治素養。”如此一來，便能夠提升學生對知識的理解能力。

三、讓生成理念轉化為教學行動

知識生成是與知識構成所不同的知識觀，學會用知識生成的眼光處理教學內容，對于教師來說，是一個不小的挑戰。所以，教師需要作出如下改變：

首先，教師要提升自己的教學智慧。即教師應該將知識化為整體，而不是依據知識碎片去設計教學方案，這樣會讓學生逐漸樹立起對知識的正確認知，從而加深學生對知識的理解。這樣也才能不斷提升教師的教學效率。

其次，教師要擴充知識容量。許多教師故步自封，不與時代接軌。政治知識往往與時事政治相關，所以，教師應該善于學習新的知識、新的教育理念，并在教學過程中進行貫徹實施，讓學生接觸到新的教學方式，為提升課堂教學奠定基礎。

最后，教師要改變自己的課堂評價方式。在知識生成的背景之下，結構化的知識比碎片化的知識更加具有價值。所以，教師要改變自己的評價方式，運用知識生成的評價標準，將高中政治這一學科對學生的要求作為評價的標準，以促進學生不斷發展與進步，進而提升高中政治課堂教學。

總而言之，知識生成這一理念對于教師的教與學生的學都提出了新的要求，教師應該轉變自己的教學觀念，學生應該更新自己的學習方法，與教師進行高度配合，更好地理解政治知識，將知識內化為自己的東西，促進自身核心素養的不斷提升，成為對社會有幫助的人。

參考文獻：

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