情境教學在初中聽說課中的應用

李敏

摘 要聽說能力是英語學習中學生所應具備的重要能力，因而在聽說課中應用情境教學這種更為有效的方法培養學生的聽說能力。

關鍵詞情境教學；真實；邏輯

中圖分類號：V241.4+34，B085 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0082-01

英語是一門工具性和人文性相結合的學科，聽說讀寫能力的具備對學生能熟練使用英語至關重要。全球化的發展使英語的使用范圍越來越廣，而傳統英語教學重視英語基礎知識的傳授，培養學生的讀寫能力，對英語的聽說教學并不重視，導致學生不敢開口說英語。2012年《義務教育英語課程標準》指出，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言，要關注學生在學習中的主體地位，讓學生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識，發展語言運用能力。它還規定“教師在課堂教學中應當設法結合學生生活的實際，創造交際活動情境以增強學生學習興趣，使他們能積極參與到語言實踐活動”。人教版初中英語教材Goforit！每單元第一課時是聽說課，在聽說訓練中呈現本單元的話題和基礎知識，是整個單元語言學習的基石。因而在聽說課中進行情境教學不失為一種有效的方法。

初中英語聽說課情境化教學的實踐：

一、在情境中學習新詞匯

一直以來，在詞匯教學中，教師往往直接告訴學生詞義，用法，這往往割裂了英語學習，使學習過程枯燥無味，學習效率低下。新課程提倡在情境中學習新詞匯。例如在教學“Willpeoplehaverobots？”時，在學習future這個新單詞時，教師在freetalk中談論自己十年后的打算，然后解釋十年后“itsmyfuture.”

二、Goforit

采用任務型語言教學，將話題，語言和交際等功能統一起來，循序漸進培養學生各項能力，因而教師在研讀教材時，要理清各任務間的脈絡，以話題入手，以話題為線索，設計一條貫穿課堂的情境主線。創設教學情境必須與教學內容，要求相一致。有的老師過分注重情境的趣味性，新穎性，期待以它們博得學生的眼球，并激發課堂學習興趣，但如果其偏離了教學話題內容這一主題，就變得毫無意義。有的老師不關注整堂課的完整性，以零散的任務完成了第一課時，無助于學生掌握知識并形成學生的嚴密思維。只有整體設置課程，才能體現聽說課的情境創設能力。如在教學“willpeoplehaverobots”時，我用一架時光穿梭機將本課時的話題及各項學習任務串聯起來，并始終以它為主線：借助一曲bewhatyouwannabe復習職業相關詞匯，十年后我的職業，然后時光穿梭機帶大家穿梭到2035年，完成1b，后來再次穿越到百年后，看到未來的人口爆炸和城市污染，并完成2a，2b，所有活動都以時光穿梭機串起來，使課堂渾然一體。

三、充分利用單元主圖

單元主圖在每單元的開始，如果能充分利用單元主圖感知對話場景，將非常有助于理解并習得目標語。在教學七年級下冊“Itsraining！”第一課時時，有的教師為了輕松創設語境，大量使用網絡圖片，棄單元主圖而不用，學習weather相關詞匯，而事實上，本單元的主題圖將天氣情況和城市結合的相得益彰，不妨直接使用主題圖中的分解圖片，教學效果會更好。一來源自課本，學生感到親切；二來方便后面活動的開展。

四、課前3分鐘演講

每天上課之初的演講，不僅僅可以復習知識，還可以作為依據，創設語境，引導學生自然進入“新知”的學習。

但在情境創設中，要注意以下問題：

（一）情境要真

課程標準指出“要讓學生在真實的情境中體驗語言和學習語言”。因此只有當教師所創設的情境是符合實際的，才能使學生迅速投入到教學情境中，在真實語境下掌握基礎知識，培養聽說能力。創設相對真實的情境應滿足兩個條件：一要有信息溝；二要有目的。

（二）要有邏輯

語境與語境之間應該銜接自然，逐步遞進。如果各情境之間內容不一致，思維跳躍，會使學生頭腦混亂。例如在本課時的教學中，從職業談到學生未來的夢想職業，借由時光穿梭機來到未來，并進行大膽預測，同時學習探索一般將來時；后來再一次穿越來到百年后，談城市發展，最后談談自己自己的家鄉五蓮，預測其會有怎樣的發展。如此，層層遞進，環環相扣，有助于習得知識和能力，并訓練思維。

目前一些初中英語教師在聽說課上還在秉承應試教育理念，機械練習目標語言，讓學生死記硬背一切英語知識。應摒棄簡單、機械、枯燥的語言教學現象，在情境中學習新的語言，使語言學習更生動、形象、具體，更具趣味性，注意情境創設的真實性和邏輯性，最終幫助學生用英語進行思維和表達，真正做到“用英語做事”。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準修訂組編寫.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]孟碧君.“話題·情境·體驗式學習”模式在聽說課中的應用[J].中小學英語教學與研究，2017（2）：52-56.