情境教學法在數學課堂中的應用

顏成友

摘 要 近年來，隨著一系列教學改革政策的制定與實施，人們的教學思想得到了前所未有的改變與解放，同時，諸多具有良好教學效果的教學方法也得到了廣泛地普及和應用，為構建現代化的高效課堂提供著重要的推動力。這其中，尤其以“情境教學法”最具有代表性。本文的論述內容，即圍繞這一教學方法的具體形式和內容展開，且以小學二三年級的數學課堂為依托，進行了大致的闡述。

關鍵詞 情境教學法；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0072-01

所謂情境教學法，即教師在教學過程中，根據所授知識內容，有目的的為學生們創設出一種具有情緒色彩，且以形象為主體的教學環境。它的優勢在于，能夠有效引起學生一定的態度體驗，激發學生更為深入的投入到對知識的學習和理解當中，從而達到提高課堂教學質量的目的。情境教學法的形式多種多樣，本文主要擇取了生活情境、問題情境和游戲情境作為論述對象，對其具體形式和實施過程作了如下的總結、歸納。

一、生活情境的應用

數學知識來源于生活，同時又應用于生活，二者之間相輔相成，具有十分緊密的聯系性。故而，由此可見，在教學中通過生活情境的創設展開教學，對提高學生對知識的理解效率有著十分積極地意義。具體為，教師根據所授內容與生活之間的聯系，以學生的現有生活經驗為切入點，引入相應的生活素材。如此，學生們便可以在此背景下進行探究和學習，提高教學的有效性。

例如：以《表內乘法（一）》一節的教學為例。對于乘法具體含義的教學，筆者便通過生活情境的引入對學生展開了教學。如：以統計本班學生人數為例。首先是統計每列學生的人數，根據每排2位學生的計算，筆者首先引導學生通過逐個的相加進行計算并列出2+2+2+2+2+2+2=14。學生們在這一直觀的情境下，思維得到了有效的過渡。之后，筆者提出，現在只有7排學生，我們需要列出這樣長的算式，如果現在班級內有20排座位呢？是不是就變得十分麻煩了？此時，筆者及時提出乘法的概念，并以2×7為例進行含義的引申，讓學生明白7個2相加，可以直接用2×7的漸變算式來表示。同樣，如果是20個2相加，此時就可以直接用2×20來表示和計算了。以此類推，學生們在生活情境的依托下，極大地提升了學生的理解效率，為課堂的教學質量提供了保障。

二、問題情境的應用

問題情境的應用，是情境化教學應用最為廣泛，且最具有教學引導性的方式之一。它的優勢在于對小學階段的學生現有心理規律的契合。眾所周知，這一時期的學生，囿于年齡的限制，其思維方式主要以主觀意識占主導作用，多數情況下，僅對自己感興趣的事物作出思考和判斷。因此，我們通過問題情境的創設，將所授知識點轉化為問題的形式呈現給學生，能夠有效將學生的學習思維集中起來，將其主觀意識的思維特征充分利用，促使學生在問題的引導下作出高效的思考，推動教學質量的逐步提升。

例如：我們以《分數的初步認識》一節的教學為例。在課堂中，筆者首先出示了2個蘋果，并提問學生，如果將這2個蘋果平均分給2個同學，每人能分幾個呢？此時，學生的便得出每人得1個的答案，筆者便在黑板板書一個“1”。之后，又繼續向學生們展示了1個蘋果，并強調了此蘋果的唯一性，并提出，如果將這1個蘋果平均分給2位同學，又該怎么分呢？此處的問題，在于將學生引向將蘋果切開分為2半的思維處。隨后，筆者用刀將蘋果一分為二。此時，筆者提出：“現在，我們應該怎么表示這半塊的蘋果呢？”由此，便引出了分數的概念。諸如此類，筆者又類推出三分之一、四分之一等，大大的推動了學生們對這一知識點學習的效率。

三、游戲情境的應用

游戲情境，即教師根據所授內容，將其巧妙的融入游戲活動當中，從而促使小學生能夠在寓教于樂的學習中掌握相關知識。小學生天性活潑、愛玩，無法在課堂中進行長時間的知識學習。因此，通過游戲情境的開展，能夠極大地激發學生學習的熱情和積極性，并在游戲的親身實踐當中，有效掌握數學知識，達到學以致用的目的。

例如：在教學《位置與方向》一節的相關內容時，筆者便通過游戲活動的設置，對學生展開了教學。如：在對東、南、西、北四個方位的教學之余，為了進一步鞏固學生的知識應用能力，筆者設置了如下的游戲規則。選擇一位同學A，使其任意面向一個方位站定，并將雙眼蒙住。同時，再讓學生B在A同學不知情的情況下圍繞其任意選擇另外3個方位站定。之后，班級內學生便可以告知A同學，B同學此時站在他身邊的某個方位，讓其根據自己面向的位置來作出判斷。在這一設定下，學生們參與的熱情便得到了極大地激發，從而在游戲參與的實踐中受到潛移默化的影響，有力的保障了課堂教學目標的實現。

綜述，情境教學法的形式是多種多樣的，在實際教學中，我們只有將其與學生的實際學情與所授學科知識特征進行緊密的結合，并善于作出適時地調整與優化，如此，才能使其發揮出更大的教學價值。

參考文獻：

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