失于對話 亦成于對話

胡煒

摘 要 課堂教學是師生互動的過程，隨著新課程改革的進一步推進，在課堂中我們以對話教學替代了“獨白式”傳統教學，以期達到提升學生思維的目的。《昆明的雨》就是在筆者進行對話教學實踐的基礎上執教的一堂課，以文本為對話依托點，圍繞主題開展對話，注重思想和情感的提升。筆者設計了兩個教學目標：（1）把握寫景抒情散文寄情于景、由景物引發情思的特點；（2）組織文本交流，學生通過反復品味語言，體會作者對昆明的愛與懷念，對和平悠閑生活的珍視，對人與自然和諧統一的追求。在課后回顧課堂時，筆者對第二環節“體味文本，憶品印象”的教學過程有了新的思考。

關鍵詞 "獨白式"；特點；教學案例

中圖分類號：U462.2+2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0215-01

一、案例描述

生1：我找到的是第6段中對掛在墻上仙人掌的描寫。我發現作者在說這個仙人掌的時候說的很細致，而這個本來在昆明是一個隨處可見的東西。作者卻在看的時候發現了鏡子周圍是八卦，穿仙人掌的是麻線，固定的地方是釘子。我覺得這里看出汪曾祺是一位觀察細致的人。

師：你從這里看出了一個觀察細致的汪老。你覺得為什么汪老會對這么一個普通的東西花這么多筆墨呢？

生2：我覺得可能是他對身邊的事物都保持一種好奇心和新鮮感。

師：你的想法很好，要是把那個“可能”去掉，回答得再自信一些就更好了。大家認為這種好奇心和新鮮感一般什么樣的人會有呢？

生3：小孩子！

師：從這里再深入下去，你能看出一個怎樣的汪老先生？

生3：人老心不老，像小孩子一樣天真，還有質樸。

生4：我想說的是干巴菌的部分。我找到里面三個感嘆號。第一處是“這東西也能吃？！”這里的感嘆號有種驚訝的感覺。第二處是“里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！”這里有一種對干巴菌外形的厭惡。第三處是“這東西這么好處？！”這里我讀出了感受到干巴菌丑陋外形和美味之間天差地別的驚喜。

師：真好，你一連讀出了三個感嘆號。你能不能從這里找出汪老的人生態度呢？

生4：對美食的熱愛，肯花功夫。而且作者對昆明的人也是有愛的。第8段講到賣楊梅的小姑娘時候，給我的感覺是很亮，很鮮艷的。

師：亮？鮮艷？具體說說看。

生4：文章首先說這是個“苗族女孩子”，苗族是個少數民族，很多是住在山里，說到那里的人就是穿著民族服飾，色彩很多。而且文中說她戴花帽子，鞋子上也是花，而且是“滿幫花”，整個鞋子上到處是花，給人色彩感很強。

師：小女孩的吆喝聲又柔又響，看來汪老對柔美、健康、自然的人與生活很是喜愛。

二、案例反思

【思考一】

統編教材比以往教材更重視課型的區分，課文分為兩類，是兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。建構“教讀”——“自讀”——“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學體系。

《昆明的雨》收編于部編初中語文八年級上冊第四單元。在單元導讀中，編者強調要注重文章“獨特的情感體驗和深刻的人生感悟”，同時“要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點”。

在設計時，我確立本文的素養目標是通過對話引導學生品味語言，把握作者的深沉情感，發展和提升思維。

回顧教學過程，我發現學生主要是在師生對話、生生對話中逐步關注到了文章的用詞、用字，甚至是標點背后的情感，獲得了對語言的知覺體驗。作為一篇自讀課文，我這堂課是否做到將精讀課學到的方法沉淀運用到這篇課文中？

本文是一篇自讀課文，不宜面面俱到，應著力提高學生自讀和自學的能力。學生在細讀文本、師生對話、生生對話中對寫景抒情散文的特點有直觀的感受，即是將情感脈絡隱藏在具體的景物描寫中，做到了部編教材所要求的“學文識類”。

“閱讀提示”明確提出：“可以試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味。”重新審視作業本“學習任務二”中的“探究美文”，設計了“雨季之美”、“情感之美”、“語言之美”、“文化之美”四個任務。如何借助作業本上的任務設計，轉化為課堂學習任務，來更好地在品味語言之中感受汪曾祺如話家常、平淡自然的散文風格，真正有效激發學生的思維碰撞。

【思考二】

對話教學能夠引導學生深入文本，充分激發學生的聯想與想象，豐富了對文本的感受與理解，同時在交流中不斷嘗試著將其有依據、有條理地向他人表述，有邏輯地表達自己的認識，豐富了自己的語言表達能力與思維能力。

本堂課以對話作為主要交流方式，師生一對一的對話過多，交流多為單點結構，并且教師對學生的追問過快，沒有給學生更為充分的思考時間。在今后的教學中可以將追問的對象由單個學生拓寬為全班的思考，最大程度調動學生積極性。

從單點結構的課堂到多點聯結的課堂不是一蹴而就的，我們可以對問題和情境進行預設，也可以有意識地抓住課堂生成的認知沖突，有沖突的課堂才會有真正的思維，從而逐步形成多點聯結的氛圍。將師生對話、生生對話形成網絡，我們的學生會更加主動高效地投入，實現從演繹走向歸納的思維課堂。