追隨兒童發展 漫步于游戲樂園

摘 要：幼兒園的環境是一種隱性課程，它既要關注幼兒需要，也要引發幼兒發展。我們在創建幼兒園公共環境時重視幼兒的主體地位，從幼兒的視角出發，在生活中尋找游戲環境創設的創意點，以幼兒的需求作為游戲環境創設的出發點，支持幼兒主動參與游戲環境創設，幫助幼兒在與環境的相互作用中獲得發展，努力打造一個“以兒童為中心”的公共游戲環境。

關鍵詞：游戲環境；環境創意；環境設計；環境布置；環境評價

幼兒園的環境是一種隱性課程，它既要關注幼兒需要，也要引發幼兒發展。我園在創設幼兒園公共環境時，重視幼兒的主體地位，努力打造一個“以兒童為中心”的公共游戲環境。我們從幼兒的視角出發，在生活中尋找游戲環境創設的創意點，以幼兒的需求作為游戲環境創設的出發點，支持幼兒主動參與游戲環境創設，幫助幼兒在與環境的相互作用中獲得發展。我將從“游戲環境創意——游戲環境設計——游戲環境布置——游戲環境評價”四個方面闡述我園公共游戲環境的思考與創建。

一、 游戲環境創意來源幼兒的生活

生活即教育，將幼兒熟悉的生活場景、元素，融入幼兒園公共游戲環境創設中，并用藝術的形式再現這些生活場景，能幫助幼兒在置身其中時找尋到熟悉感、親切感，從而借助已有經驗，與環境積極互動。

1. 大廳環境布置——融入藝術元素

踏進湖幼，映入眼簾的是幼兒園大廳，這里是孩子重要的游戲場所，他們在這里與“大自然”積極互動，木片、木樁上有他們留下的亮麗色彩；葫蘆上有他們留下的稚嫩畫作；還有用輕質黏土制成的彩色飾品……在這里，我們將藝術元素融合到游戲里，根據幼兒的興趣，特定的社會資源，不同的年齡階段，為孩子提供寬松、和諧、自由，充滿藝術情趣的游戲氛圍。在自然、自主、自由中幼兒的審美能力、想象能力、創造能力得到了充分的發揮。

2. 走廊區域創設——導入生活場景

進入湖幼，寬敞的走廊環境里有幼兒熟悉和喜愛的一系列角色游戲區域。小班以“溫馨娃娃家”為主題，有“維尼之家”“kitty之家”等，孩子們可以隨時體驗為“寶寶”穿衣打扮的樂趣。中、大班以“快樂小社區”為主題有“親親發屋”“coco超市”“lulu 小吃”，通過社區游戲，孩子們學習與人交往、協商、溝通等，體驗合作游戲的快樂。

二、 游戲環境設計邀請幼兒的參與

陳鶴琴先生說：“用兒童的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻的理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。”

1. 在凸顯園本特色的公共游戲環境里自由創造

結合我園的辦園理念、藝術特色，我們將美術教育融合到公共游戲環境里，努力使其具有藝術化、兒童化、游戲化的特性。

案例：美工室——孩子們的創意作品

七彩童話工作室是給孩子們提供無限創想的公共游戲區。在這里，孩子們盡情創作，在木盒上借形想象，用各類紙盒動手拼裝；孩子們大膽創作，椅子、樹枝、大缸都成了他們的游戲材料。一排排木質長頸鹿是孩子們最親密的游戲伙伴，他們在長頸鹿身上繪的色彩，繪畫所想……

2. 在重視學習體驗的公共游戲環境中盡情表達

游戲是重要的教育形式，對孩子來說，學習就是游戲。圖書屋是我園公共游戲區域之一，孩子們在書的海洋里徜徉，快樂無比。

案例：圖書屋——孩子們的創意圖書

寶寶書香屋，是給孩子們提供知識養分的公共游戲區。在這里，孩子們遨游在書的海洋，時而聆聽故事，時而自主閱讀，時而交流感想。漸漸地，他們不單單滿足于閱讀，更產生了創作屬于自己個性化圖書的想法。他們和老師一起準備材料，開始自編、自繪自己的圖書，一本本有趣的圖書完成啦！孩子們將這些圖書進行展示，看，有《小鯨游大海》《我們一家子》《多姿多彩的魚》……

三、 游戲環境布置支持幼兒的需要

環境是重要的教育資源，提供健康的、豐富的生活和活動環境，能夠滿足幼兒的生理、心理、精神需要，其認知也是在與周圍環境的相互作用中不斷發展的。

1. 選擇合適的色彩規劃環境

色彩心理學告訴我們：鮮艷明快有對比的、大塊高明度的色彩比較符合兒童的心理要求。我們在走廊區域環境創設時，運用不同色系，滿足幼兒不同年齡、不同心理的需要。如：小班，以粉色系為主，在走廊布置“溫馨娃娃家”，讓孩子感受家的溫暖；中班，以綠色系為主，感受朝氣勃勃的生命力；大班，以藍色系為主，感受藍天海洋的寬闊胸懷。

2. 站在兒童的視角設計環境

游戲標牌、規則提示、安全標識等都是幼兒園公共游戲環境中不可缺少的一部分。以往這些標識忽視幼兒讀圖的需要，站在成人的角度多采用文字形式表現。在課程游戲化理念的引領下，這些標識的設計、制作與張貼改變以往，更多地關注了兒童的視角，由幼兒自主商量討論、設計、制作，滿足了幼兒參與環境表現的需要。

3. 提供多元的材料豐富環境

利用樓宇間的通道創設了一系列主題背景下的美術特色游戲區。教師根據各年齡段特征投放多元的，便于孩子取放的游戲活動材料。大量的成品結構、半結構和無結構材料，給予了幼兒極大的自主創作空間，他們的作品又不斷地豐富園所環境。

四、 游戲環境評價追蹤幼兒的反應

如何評價游戲環境好不好？孩子喜歡的、愿意與之互動、并能從中有所得的，就是適合的，有價值的游戲環境。

教師在日常是怎樣分析與評價環境的呢？日常生活中，我們借助區域活動觀察記錄表、一日活動觀察記錄表，記錄下孩子在其中的探索過程及各方面的發展。針對幼兒的反應，及時調整、更換、刪減、添加。

公共游戲環境的設計通過色彩、標識、材料等，有效地引發、支持著幼兒與周圍環境之間積極的相互作用，隨時隨地影響著幼兒的思想和行為。良好的空間環境也潛移默化地、積極地影響著幼兒的習慣。幼兒在與環境的互動中，他們真正成了環境的主人，成了游戲的主角。幼兒不僅自身獲得了認知、情感、態度、行為等各方面的發展，也幫助了教師在環境創設中給予自己正確的角色定位。

“以兒童為中心”的公共游戲環境滋養了幼兒，提升了教師，改善了師幼關系。讓我們真正做到基于兒童、為了兒童、提升兒童、追隨兒童！

參考文獻：

[1]李紅雨.幼兒園環境創設[G].

[2]【美】朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環境創設[G].

作者簡介：

鐘靜，江蘇省常州市，常州市武進區湖塘中心幼兒園。