淺談如何構(gòu)建有活力的生物課堂

摘 要：課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的園地，也是發(fā)現(xiàn)快樂、體驗快樂的園地，作為教師，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建一種輕松、愉快、和諧的氣氛，只有這樣，新課程才能比傳統(tǒng)課堂更有活力。總之，有活力的生物課堂，應(yīng)是學(xué)生情感升華的海洋、應(yīng)是師生靈魂對話的舞臺，應(yīng)是展現(xiàn)激情活力的時空。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；活力的；生物課堂

課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的園地，也是發(fā)現(xiàn)快樂、體驗快樂的園地，作為教師，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建一種輕松、愉快、和諧的氣氛，只有這樣，新課程的課堂才能比傳統(tǒng)課堂更有活力。那么，如何構(gòu)建有活力的生物課堂呢？作者在教學(xué)過程中總結(jié)了幾點經(jīng)驗，希望與各位同仁分享。

一、 以問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索的思維

亞里士多德說過“思維是從驚訝和問題開始的”疑是思之源，思是智之本。預(yù)設(shè)問題情景是促使學(xué)生探索問題的有效手段。通過特定的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，使問題與學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)生關(guān)聯(lián)，進而形成原于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)有活力的課堂教學(xué)。比如，在講解“種群數(shù)量的變化”時，作者設(shè)置了如下問題：“為什么有些動物我們千方百計地想消滅它們，它們的數(shù)量卻有增無減，有些動物我們極力地去保護卻還是瀕臨滅絕？”學(xué)生馬上有了極大的興趣，希望能自己揭開問題的答案，于是激發(fā)了學(xué)生探索的思維，并快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然就達到了教師想要的課堂效果。

二、 適時贊美，開啟學(xué)生智慧的大門

丘吉爾說過“你想把他培養(yǎng)成什么樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去贊美吧。”從這句話可以看出，贊美學(xué)生，能夠使學(xué)生感到心情愉悅，這樣就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，使他們?nèi)计饘W(xué)習(xí)的探索之火，從而使進取心進一步提高。比如，在課堂上，學(xué)生能不時聽到“不錯，回答的真棒！”“你的回答比標(biāo)準(zhǔn)答案還標(biāo)準(zhǔn)。”“很好，你總結(jié)的規(guī)律很巧妙，我為你感到驕傲！”等等。這樣，在適時的贊美聲中，就容易形成一種積極、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充滿活力。

三、 開展活動，體驗愉悅的課堂氛圍

輕松愉悅的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉悅的氣氛中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而角色扮演、開展活動就成為可以實施的有效平臺。比如，在講解“氨基酸的脫水縮合”的過程中，作者就運用了角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演不同種類的氨基酸，模擬脫水縮合的過程。在教師提出表演“縮合”的過程中，很多同學(xué)都躍躍欲試，紛紛舉手并自告奮勇，課堂氣氛顯得異常活躍，而同學(xué)們也在這次愉悅的過程中掌握了脫水縮合的過程、肽鍵的數(shù)目、脫水的數(shù)目。再如，在講解“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)時，為了讓學(xué)生多動口、多動腦、多想象，教師可以提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生模擬各種細(xì)胞器，介紹各自的結(jié)構(gòu)特點和功能，這樣學(xué)生就可以有目的地搜集信息、背誦知識，為課堂的活動做充足的準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生們可以盡情地展現(xiàn)自己、在扮演角色的過程中熱情洋溢地積極投入到課堂教學(xué)中，通過開展課堂活動，不但能將抽象的課本知識直觀化、形象化、生動化，還有利于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展現(xiàn)所學(xué)知識，因而會得到比較好的教學(xué)效果。

四、 善用語言，引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

1. 用幽默的語言，活躍課堂氣氛

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默詼諧的語言，可以讓本來氣氛緊張或是無精打采的課堂變得充滿活力。在生物課堂中，教師富有哲理并幽默的語言，能深深地吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松。比如，在講解“水在生物體中的含量”時說到“女人是水做的”教師隨后又說到“其實男人也是水做的”引來學(xué)生捧腹大笑，學(xué)生在笑聲中自然而然就加深了對知識的記憶。再如，在講解“低級中樞受高級中樞控制”時，強調(diào)排尿由低級中樞脊髓控制，但是即使尿液充滿膀胱，也不能隨時隨地排尿，因為你的高級中樞大腦皮層會控制你不能這樣做。大腦皮層最終會發(fā)出指令，“條件允許方可排尿”在教師幽默詼諧的語言中，學(xué)生不但掌握了這個知識點，還感受到了生物知識的嚴(yán)謹(jǐn)和神奇。

2. 用諺語、成語，引發(fā)學(xué)生思考

風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，不僅能夠幫助學(xué)生愉快的掌握知識，而且還能引發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。而諺語、成語就能達到上述的教學(xué)效果。比如：講到“遺傳”時，引用了俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”、“一豬生九仔，連母十個樣”；講到“變異”時，引用了古語“橘生淮北則為枳”；講到食物鏈時，引用了成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到生物對環(huán)境的影響時，引用了成語“千里之堤，毀于蟻穴”；講到條件反射時，引用了成語“談虎色變”“望梅止渴”“畫餅充饑”等。這些引用既通俗易懂，又生動形象，不但引發(fā)了學(xué)生思考的興趣，而且還對實現(xiàn)有活力的生物課堂，達到了事半功倍的效果。

3. 運用比喻，巧妙化解疑難

比喻可以將原本很抽象的知識形象化、具體化，將難以理解的知識簡單化、生動化。比如，在講解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時，把磷脂雙分子層想象成一塊好吃的棗糕，把鑲嵌其中的蛋白質(zhì)分子想象成嵌在其中的大棗、紅豆。再如，講解能源物質(zhì)時，把糖類和ATP比喻成銀行里的錢和口袋里的錢。又如，講解物質(zhì)進出細(xì)胞的方式時，把它想象成小動物過河，若是只小鴨子它可以直接從上游漂流到下游，高濃度→低濃度，這就是自由擴散；若是只小雞，它必須坐船，即載體蛋白，但它從上游到下游，高濃度→低濃度，是順流而下，不需花費力氣，那就不消耗ATP，這就是協(xié)助擴散；當(dāng)它從下游需要到上游時，低濃度→高濃度，需用力地劃船，就消耗ATP，這就是主動運輸。教師運用這種形象的比喻，把課本很抽象的圖解具體化了，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且印象深刻，使學(xué)生在愉快并充滿活力的課堂上順其自然地學(xué)會了枯燥的知識。

新課程改革強調(diào)的課堂是師生互動、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，當(dāng)設(shè)置的問題情境被解開時，學(xué)生的潛能才會被淋漓盡致的體現(xiàn)。當(dāng)師生的關(guān)系和諧融洽時，學(xué)生的聰明才智才會充分的表達；當(dāng)學(xué)生在課堂上體驗到愉快時，學(xué)生才能更加地活躍并融入課堂，成為課堂真正的主人。總之，有活力的生物課堂，應(yīng)是學(xué)生情感升華的海洋、應(yīng)是師生靈魂對話的舞臺，應(yīng)是展現(xiàn)激情活力的時空。

作者簡介：

王丹丹，河北省廊坊市，廊坊市香河縣教師進修學(xué)校。