游戲環境，隨心舞動

楊唯

摘 要： 隨著大班幼兒年齡的增長、游戲水平的提高、思維的發散，作為幼兒游戲、學習的支持者的教師必須思考如何讓幼兒在游戲中快樂健康地發展。在教育實踐中我們以“從固定到靈活的游戲環境——從固定到開放的游戲材料”兩方面為研究的切入口，為幼兒創造寬松、愉悅的游戲空間，為幼兒提供豐富的適宜的開放性材料，以滿足不同孩子的游戲需求。

關鍵詞： 大班幼兒 游戲環境 游戲材料

隨著幼兒園課程改革的不斷深入和我們對角色游戲的研究、實踐，我們逐步認識到游戲不僅僅是一種形式，更體現著一種游戲精神。隨著大班幼兒年齡的增長、游戲水平的提高、思維的發散，作為幼兒游戲、學習的支持者的教師必須思考如何讓幼兒在游戲中快樂健康地發展。我們以大班幼兒角色游戲的環境創造為切入點，為幼兒創設寬松、愉悅的游戲空間，為幼兒提供豐富的適宜的開放性材料，滿足不同孩子的游戲需求，讓自主、自由、創造的游戲精神在幼兒的心中生根、發芽、結果。

一、從固定到靈活的游戲環境

（一）交換空間

1.不同區域交替游戲。角色區和建構區都需要足夠的空間和豐富的材料，為了確保兩種游戲的時間和空間，滿足幼兒不同游戲的精神需求，在角色游戲時間我們將建構區關閉，在幼兒的游戲計劃墻上用畫×，或者“停止游戲”等字樣提醒幼兒了解今天的建構區關閉等信息，孩子們自主創設出醫院游戲區域。

2.同一區域創新游戲。在主題活動“我喜歡的動物”開展過程中，手工區投放了信封、浴帽等材料，孩子們在這里制作了很多小動物的手偶、動物頭飾、紙袋動物等。角色游戲時間到了，孩子們邊制作邊買賣，儼然成了一個大賣場。

（二）移動空間

我園進行深入的角色游戲研究，雖然因班級空間狹小帶有一些困難，但同時是老師們挑戰和靈感爆發的契機，因此我們的教室成為“移動空間”。教室中的桌子和椅子也變成游戲中的百變道具，有時是柜臺，有時是小床，有時是飯桌，有時是灶臺。角色游戲的場地不斷遷徙，有時在教室一角，有時在教室中間，有時在走廊外面，有時在隔壁教室的門口。游戲內容不斷更新和調整，因此一段角色游戲時間變得異常熱鬧。

今天的銀行游戲除了兩個工作人員、兩個打工者以外，王兆年也來到銀行?！拔乙獊泶蚬?！”銀行工作人員拒絕：“我們打工的人已經滿了！”可是王兆年執意不肯離開。他看了看銀行中兩張顧客的椅子，遲疑了一會兒，走向我們班中的廢舊材料收集箱，拿出一條長長的繩子開始在銀行的兩張椅子上擺弄?？墒抢K子太長了，他拉了又拉，一個人實在不行?？汕绾托●R看見王兆年在擺弄，也加入了他的隊伍。可晴拉著繩子一頭，小馬拉著另一頭，王兆年把繩子的中間往椅子的地方拉，套在兩張椅子的中間。就這樣，兩張椅子，可晴和小馬還有那根長長的繩子組成了一個大大的長方形。

二、從固定到開放的游戲材料

（一）提供有主題的“游戲箱”

到了大班，孩子們游戲經驗日益豐富，但是對于小班玩過那些“娃娃家”、“醫院”游戲等仍非常關注，因為他們已經有更豐富的經驗。如在孩子戶外活動時，常常能自己分配角色進行游戲，進行追逐、進行嬉鬧。因此，為了尊重孩子們的游戲愿望，我們將以往那些娃娃家等游戲材料再次收集在一起，整理出“娃娃家”、“醫院”等游戲箱。在游戲活動時間，孩子們自己組建游戲團隊，自己分配游戲角色，有時還能將游戲之間主動串聯在一起，如娃娃家的寶寶今天身體不舒服，媽媽帶著寶寶進醫院。

（二）收集多樣的“材料箱”

隨著大班幼兒游戲能力的提高，對游戲材料的需求越來越大，也許預設的一些材料無法滿足孩子們在游戲中的突發奇想。因此，“材料箱”在我園每班中誕生了，孩子把生活中常?？匆姷募埡?、塑料瓶、布類等都帶入幼兒園，在游戲需要時隨時取放。娃娃家里的成員外出郊游時，材料箱中的布發揮了大用處、醫院游戲時感覺寶寶在掛水的時候會冷，材料箱中的布再次用上……廢舊的筆管可制作為“理發店”的燙發卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機，帆船等當玩具賣?！帮嬍车辍眲t當做吸管給客人使用。材料箱充分調動幼兒游戲的主動性、積極性和創造性，家長們逐漸養成隨時收集材料的好習慣。

（三）提供比率協調的新舊材料

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現結果如下表所示：

通過上表可以看出，如果新舊材料的數量相等，幼兒互相商量交換材料的現象較多，但創造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，將注意力集中在新材料的擺弄、操作；當新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新舊材料。如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的極端現象，從而阻礙游戲情節的發展。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，會導致新舊材料比例失調而使動態變化不明顯，從而難以激發幼兒的認知興趣和動機。

動態的環境養育著開放的心靈，多樣的材料舞動著智慧的心靈，讓孩子們在游戲中成長，成為游戲真正的主人。