學(xué)習(xí)生活中的地理感悟地理中的生活

摘要：在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，其主要要求之一在于“取決于生活，來(lái)源于生活，適應(yīng)于生活”。由此可見(jiàn)，地理教學(xué)的生活化已經(jīng)逐漸成為了一種必然發(fā)展趨勢(shì)，因此，作為該階段的教育工作者，為了滿足課程與時(shí)代的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們理應(yīng)積極尋求地理生活化的有效教學(xué)途徑，以更加生動(dòng)的案例結(jié)合地理知識(shí)，提高課堂的趣味性以及有效性。本文論述的正是如何利用更加高效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生活中的地理，感悟地理中的生活。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)生活化；途徑探究

一、 將地理知識(shí)與生活常見(jiàn)現(xiàn)象相結(jié)合，打造高效地理課堂

許多地理知識(shí)都來(lái)源于學(xué)生的生活，有些甚至已經(jīng)為人所司空見(jiàn)慣且時(shí)常運(yùn)用，但大部分學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周邊的地理知識(shí)以及地理現(xiàn)象只是維持在一個(gè)簡(jiǎn)單知曉的階段，而不知道其具體的原理和規(guī)律。因此，教師可以將身邊與地理相關(guān)的生活現(xiàn)象與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，在增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)課堂的趣味性，從而進(jìn)一步打造高效地理課堂，其具體表現(xiàn)情況如下所示：

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”“晝夜長(zhǎng)短的變化情況”等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將其與學(xué)校的校歷安排以及每個(gè)學(xué)期都會(huì)發(fā)生變動(dòng)的作息時(shí)間調(diào)整相結(jié)合，向?qū)W生們提出疑問(wèn)：“為什么在夏季的時(shí)候，學(xué)生們下午上課的時(shí)間是兩點(diǎn)半，而冬天的時(shí)候，下午上課的時(shí)間是兩點(diǎn)？”“為什么在冬天的時(shí)候，下午六點(diǎn)鐘左右天色就已經(jīng)完全暗下來(lái)了，但隨著冬至的結(jié)束，白天的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)？”等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際與地理知識(shí)：這是由太陽(yáng)直射點(diǎn)所決定的，每當(dāng)冬至來(lái)臨，意味著冬季，而冬至是一年中白天最短、夜里最長(zhǎng)的一天。過(guò)了冬至，陽(yáng)光直射點(diǎn)從南回歸線往北移動(dòng)，白天就漸漸地轉(zhuǎn)長(zhǎng)了。引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)方面的思考，也間接地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究、學(xué)習(xí)地理的興趣與好奇心。

二、 引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題及現(xiàn)象

地理是一門(mén)與人類(lèi)生活息息相關(guān)的學(xué)科課程，無(wú)論是地理中的氣候，還是地理上的分布都對(duì)人們的衣、食、住、行以及身高體重、外貌特征等方面產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，我們可以認(rèn)為，人類(lèi)擁有一定的改變自然改變地理的能力，但不可否認(rèn)的是，地理的各方面因素影響著我們每一個(gè)人，自然界還存在著許許多多的地理知識(shí)等待我們開(kāi)發(fā)利用。因此，教師在具體的授課內(nèi)容之時(shí)，也應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)，去合理地看待、解決生活中的地理現(xiàn)象以及規(guī)律，為自身地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，在講解“氣候以及大氣層對(duì)于太陽(yáng)輻射的削弱作用”有關(guān)內(nèi)容的章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“為什么在夏天的時(shí)候，人們通常會(huì)避免穿著深色系列的衣服，而選擇淺色系列的衣服呢？”等有關(guān)生活現(xiàn)象的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自身的觀點(diǎn)或看法，在具體的課堂中，有的學(xué)生馬上說(shuō)：“因?yàn)樯钌囊路O其吸熱，在炎熱的夏季就會(huì)為人所避免。”在此之后，教師還可以提出生活中的蘊(yùn)含地理知識(shí)的小問(wèn)題，如在講解有關(guān)氣候的知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“為什么在我國(guó)藏族地區(qū)，人們喜歡穿胳膊可以漏出來(lái)的衣服？甚至是袖子不對(duì)稱的藏袍？”、在講解地形、氣候的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“為什么在同一個(gè)國(guó)家，我國(guó)南方的人民以吃飯為主，而北方的人民則以面食為主？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，在自主探究中加深學(xué)習(xí)印象、深入研究，提高對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也為地理高效課堂的打造打下更加良好的基礎(chǔ)。

三、 合理利用身邊的資源，深化“生活中的地理”

在我們的日常生活中，其實(shí)擁有著多方面的渠道去了解、深化地理知識(shí)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的古老刻板時(shí)代已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去，合理利用資源才是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的不二法則。比如說(shuō)，我們可以利用中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播的有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)容，幫助我們更好地了解地理對(duì)于我們生活的作用以及影響，以及它又是如何對(duì)我們?cè)斐捎绊懙模c此同時(shí)，當(dāng)遇到我們難以理解或是解釋的地理知識(shí)，我們也可以求助于教師或其他有效渠道，從而進(jìn)一步提高對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

地球是一個(gè)大家庭，是一個(gè)生活區(qū)，更是一個(gè)生物圈，新聞聯(lián)播等傳媒內(nèi)容播放的正是我國(guó)乃至世界各地的各方面生活狀況，可以說(shuō)與地理知識(shí)息息相關(guān)，因此，若我們能夠合理利用，定能讓我們的學(xué)習(xí)更上一層樓。這一環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為：比如通過(guò)2016年日本福島海岸的地震，我們可以認(rèn)識(shí)到，日本的地理位置處于環(huán)太平洋火山地震帶，也是亞歐板塊和太平洋板塊的交界地帶，由于板塊之間的相互作用相互碰撞，逐漸形成俯沖帶，進(jìn)而導(dǎo)致一個(gè)板塊在另一個(gè)板塊之下彎曲滑動(dòng)，導(dǎo)致海洋地殼下降到地幔之中，從而產(chǎn)生了地震。又比如說(shuō)，通過(guò)2016年的尼伯特臺(tái)風(fēng)，我們可以了解與熱帶氣候有關(guān)的知識(shí)，知道臺(tái)風(fēng)其實(shí)是一種來(lái)源于熱帶海面的氣旋，由于熱帶地區(qū)的高溫，導(dǎo)致海水大量蒸發(fā)，在海洋上空形成一個(gè)低氣壓氣旋，由于熱帶氣候，氣溫難以下降，導(dǎo)致氣旋逐漸增大，進(jìn)而發(fā)展成為臺(tái)風(fēng)。諸如此類(lèi)，以這樣的方式，幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，最主要的是，讓學(xué)生通過(guò)自身深入的了解與研究，大大提高他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性，自主關(guān)心國(guó)家大事，合理運(yùn)用地理知識(shí)、科學(xué)對(duì)待客觀現(xiàn)象，從而進(jìn)一步深化“生活中的地理”。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理的教學(xué)階段，教師的重心離不開(kāi)生活的引導(dǎo)，教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)生活的尋找與發(fā)現(xiàn)，如何將生活更好地導(dǎo)入初中地理課堂，讓它們更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生未來(lái)做鋪墊、為社會(huì)發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是該階段每個(gè)教師都需要更加深入探討的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勁芳.新時(shí)期高中地理課堂的生活化教學(xué)剖析[J].考試周刊，2015（51）.

[2]王樹(shù)知，繆建平.構(gòu)建“生活化課堂”的實(shí)踐與思考[J].教育科研論壇，2004（Z1）.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

賈雪梅，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師紅旗農(nóng)場(chǎng)學(xué)校。