科學進行分層分組教學 提高中職數學學習效能

李立云

摘 要：數學是一門重要的科目，它對學生的智力、思維能力發展起到了舉足輕重的作用。在對學生進行數學教學時，教師常常遇到諸多困難和挑戰，由于數學課程的性質比較特殊，其邏輯性、抽象性比較強，如何采取有效的教學措施對中職學生展開教學活動已成為當前教學的重點研究課題。

關鍵詞：分層分組教學 中職數學 學習效能 方法策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0239-01

1 引言

數學課程與其他學科課程有所區別，學生不僅需要掌握基本的公式、原理知識，還要懂得靈活地將理論知識轉為實踐應用，這對學生而言是比較困難的。分層分組教學模式的提出有效解決了這一問題，大大提高了中職教學效率。分層分組教學主要是指充分尊重學生的個體化差異，根據學生的認知水平、學習能力、技能水平以及情感思想等方面的差異為學生制定不同的教學方案對其學習進行有效的指導，讓學生在科學合理的分組、分層中進行數學課程學習，讓更多的學生積極參與到數學課堂教學中，這充分滿足了學生的學習需求，也符合了學生的發展模式，從而在不同程度上有效提高學生的學習效果[1]。

2 實施中職數學分層分組教學模式的策略

2.1 尊重學生的個體差異，引導學生自主探究

學生在學習過程中受其個性差異的影響，其對數學知識的理解以及學習存在不同程度的差異性，在教學中教師應該充分認識到這一點，給予學生充分的理解，尊重學生的人格，讓學生根據自己的興趣、愛好進行自由的學習選擇，引導學生進行自主探究，為學生設計適合不同層次學生發展需要的學習環節和問題，為學生預留思維想象空間，讓不同層次的學生積極參與到數學學習中，并讓學生多方位地感知和體驗數學學習的樂

趣[2]。比如，當學生學習到高一數學必修2“第一章 空間幾何體”相關內容時，為了幫助學生更直觀、形象地理解空間幾何圖形，在具體教學中，教師可以為學生設計以下教學方案，讓學生充分發揮主觀能動性進行主動探索：①讓學生進行空間幾何圖形繪畫，讓學生初步感知幾何圖形的相關概念知識；②讓學生進行自主實踐操作，動手制作幾何圖形，從而讓學生進一步加深對幾何圖形的認知和記憶；③引導和組織學生進行實踐操作討論，進而增進學生對幾何圖形的認識，讓學生深入了解和把握空間幾何體的結構特點，性質等，并進一步學會如何計算不同幾何圖形的表面積與體積。對于學習、接受能力較強的學生，我們可讓其將課堂的學習知識引申到日常生活應用中，從而提高學生的數學綜合能力；對于學習能力較差的學生，應讓其進行實驗展示和演練，并鼓勵學生勇于表達自我見解，學生在靜態到動態的實驗展示中其數學思維可以得到較好的激活，進而可以更清晰地理解和掌握基本概念，最終使不同層次的學生能力均能得到提升。

2.2 承認學生的學習差異，激勵學生自主參與

在中職數學教學中教師應承認學生的學習差異，激勵學生自主參與，從而有效激發學生的學習興趣，讓學生學會主動學習，獨立、自主探討數學知識，繼而不斷推動學生前進，讓學生在充滿活力的教學體驗中更努力地去獲取新知識，取得學習上的新突破和成功[3]。承認學生的學習差異性，對學生進行激勵，鼓勵學生自主參與學習，可以更全面地調動學生的主體學習意識，激活學生的學習潛能，為此在中職數學教學中，教師應充分發揮自我管理、組織者的教學作用，在分組分層教學中根據學生的學習心理、學習基礎以及學習能力等方面差異，對學生進行不同的教學，有效規避傳統教學統一性的教學弊端，從而使學生均能取得“最近發展區”的進步。比如當學生學習到高一數學必修1第一章“集合”一節內容時，對于學生基礎較差的學生，學生對集合概念的理解比較模糊，在解題過程中容易搞混元素與集合的關系，對此在教學中應承認學生的學習差異，考慮到學生的思維想象以及接受能力不同，應鼓勵學生克服困難，認真進行思考和反思，找出自我存在的不足，努力改正，并樹立數學學習的信心；而對于學習能力較好的學生，應告誡學生戒驕戒躁，切勿被成功的喜悅沖昏頭腦，從而不斷地激勵學生，激發其學習動機，讓學生自主參與學習。于是，各個不同層次的學生均能在“跳一跳摘到果子”的成功的喜悅中不斷提高自我學習熱情，進而有效提高自我學習效果。

2.3 完善不同層次學生的評價系統，提高整體教學質量

分層分組教學充分考慮了學生的認知體驗，這不僅可以有效激發學生的數學學習興趣，還可以從不同角度、不同層次上有效提升學生的數學學習水平。此外，通過分層分組教學還可以有效培養學生的合作意識，激發學生的自主學習欲望，繼而讓學生在良好的學習氛圍和環境中提升自我數學能力，從而幫助學生更好地奠定數學基礎，為日后的學習和發展提供有利條件。在中職數學教學中，學校和教師應不斷完善不同層次學生的評價系統，從而使學生的差異資源效益得到充分的釋放。學生本身的差異性也是一種有效的學習資源，在教學中對不同層次的學生教學不同的評價，可以使學生在合作學習中能夠充分發揮各自的優勢，并在取長補短中提升自我，從而有效規避了傳統教學模式諸多弊端。對于表現優秀的學生，應及時對其進行表揚鼓勵，從而有效激勵學生的自主學習；對于表現較差的學生對其進行相應的懲罰干預，讓學生認識到自我錯誤，當然，在這過程中應以委婉、中肯的口吻和語氣教學學生，讓學生樂于接受教育，并讓學生產生積極向上的學習興趣，繼而讓不同層次的學生均能得到發展。

3 結語

隨著新課改的進一步推進，人們越來越重視素質教育。但是，由于每一位學生的身心、智力發展各有差異，為此在中職數學教學中教師應將學生的學習情況考慮進去，并結合數學課程的教學特點為學生設計不同的教學方案對學生展開數學課堂教學，從而全面促進學生的能力發展，提升學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1] 李燕.基于“能力”分級發展的中職數學課堂實踐研究——分層分組模式的實踐研究[J].新課程（下），2014，（11）：12-13.

[2] 袁紅春.分層教學讓因材施教真正落到實處——新課標下高中數學“分層教學”的實踐與體會[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（06）：66-70+100.

[3] 劉東.基于任務驅動下的農村初中數學分層分組教學模式探究[J].數學學習與研究，2017，（03）：75.