“微課”教學在中職計算機專業(yè)實訓課中的實踐與研究

單雷

摘 要：《綜合布線》作為中職計算機專業(yè)網絡方向的一門核心課程，對學生主動思考及實踐操作能力的要求較高，但在傳統的課堂教學中，往往效率較低、教學效果不理想，在傳統的實訓教學中，實操材料浪費現象嚴重。而微課的應用能滿足不同學生重復學習的需要，有效降低教學成本，提高效率，突破課堂難點。可以將微課引入課堂，課前：選點、設計并制作微課資源，通過網絡平臺發(fā)布微課，學生自學、完成過關任務；課中：分組實訓，電子白板、平板電腦上循環(huán)播放微課，教師通過云平臺實時監(jiān)控，發(fā)現問題、指正操作要領；課后：發(fā)布資料包，學生根據情況選擇完成拓展任務或基礎練習，鞏固提升學習效果。

關鍵詞：“微課”教學 綜合布線

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0246-02

1 滿足需求——《綜合布線》“微課”教學的實施背景

1.1 降低教學成本的需要

曾有人說過這么一句話，“綜合布線”課程是一門“土豪”課程，所需材料均是一次性耗材且價格昂貴，如光纖、大對數線、線槽等……隨便幾樣東西價格輕則上十，重則上百，且這些耗材只能使用一次，用過之后就要報廢，一次性投入較大，被稱為“土豪”課程。但《綜合布線》課對學生操作訓練的要求較高，舉個例子比如網絡跳線的制作，在實際操作中學生需要掌握的知識點有網線剝皮、理線、剪線、壓制水晶頭、測試等5個知識點，其中知識難點為整理線序（T568A線序和T568B線序的區(qū)別）。學生在操作過程中哪怕只有一個知識點出錯，操作結果則必然失敗，失敗的后果是該條網絡跳線則徹底報廢，以一位學生操作5次計算，一個班一次實訓課將近300元，一個學期又要浪費多少呢？而利用“微課”課前反復觀看操作細節(jié)，課上探究后再分組實訓，在保證實訓操作效果的同時，可有效節(jié)約教學成本。

1.2 提高課堂效率的需要

《綜合布線》課程所需設備、工具、材料種類多，理論和實踐的知識點多而雜，而本課只開設一個學期，每周4課時，學時往往很緊張。以《網絡跳線的制作》為例，如采取傳統教學方法，教師在展示網絡跳線的制作過程時不可能讓全部學生同時看清楚，如果分小組講解，至少要分5組各演示一次。用最快的速度演示一次至少需5分鐘，這樣幾個組都演示完一節(jié)課也快結束了，一來耗時過多，二來效率低下。而引入“微課”教學，教師將該微課視頻發(fā)布于教學平臺中，學生利用手中的手機、平板等播放工具及時觀看、通過課前導學練習及時糾正問題，反復模擬練習突破難點，這樣大大提高課堂學習效率。

1.3 突破教學難點的需要

對于一些復雜、精細化的操作過程，及一些細小部件的展示，在傳統課堂上往往需要近距離、多次演示。而采用“微課”視頻，利用特寫鏡頭的方式，將動手操作過程放大展示，即課堂所學知識點“顯微鏡”模式下展示，讓學生清楚看到操作全過程。如在網絡跳線制作的實際授課中，因網線本身比較細，而知識點要求學生必須掌握網線剝皮、整理線序等細微操作操作技能，因此在該知識點在“微課”化設計與制作過程中，采用了局部大特寫的方式進行畫面呈現，學生正是通過觀看特寫鏡頭而留下深刻的記憶，從而可以順利地突破本堂難點。

1.4 適應分層教學的需要

由于學生的基礎與個性各不相同，對新知識、技能的接受與掌握情況不均。通過微課網絡教學平臺發(fā)布微課視頻，學生根據自身學習情況自主決定觀看的時間與次數，直至掌握所有內容，并完成學習任務。基礎相對差的學生，可通過手提電腦、手機等移動終端反復觀看微課，直至掌握操作知識。通過云平臺數據分析，可了解學生的學習現狀，并在線答疑指導。在《綜合布線—網絡跳線制作》一課中，學生通過課前微課學習，基本了解網絡跳線T568A與T568B兩種線序標準區(qū)別，獲得了前期理論知識儲備，在后期的課堂操作技能訓練中，操作規(guī)范性、準確度都有明顯提升。

2 “微課”教學的設計與課堂實踐

微課教學模式中，采用課前自主微課學習——課中網絡實訓室分組實訓——課后提升的流程，使學生課前學習新知，帶著問題進課堂，在實訓室的情景中任務驅動、分組探究、個性化分層教學，課后拓展鞏固，學生主動探究、教師及時指導。下面筆者以《綜合布線》課程中的《網絡跳線的制作》課為例，詳細闡述“微課”教學在《綜合布線》課程中的設計與實施。

2.1 選點——立足教材，分解知識

拍攝視頻之前，最重要的是選點，即立足教材確定教學重點難點，選取適合拍攝微課視頻的知識點。如《網絡跳線的制作》這一課筆者基于對教材的分析，將教學重點定為“網絡跳線的線序標準和制作方法”，教學難點是“理線和壓線”。基于此筆者將本塊內容細化分解為網絡跳線剝線、網絡跳線T568B線序理線、網絡跳線壓制與網絡跳線的測試等若干個知識點。

2.2 設計——接軌生活，問題導向

2.2.1 情境導入

學習來源于生活，由生活情境導入更容易激起學生探究學習的欲望。在微課腳本設計中以“計算機上不了網”這一常見的生活情境導入本課知識點“網絡跳線制作”，通過問題創(chuàng)設情境，引導學生結合已有知識分析實際案例，激發(fā)學生興趣。通過分析實際案例幫助學生分析任務，提高學生的學習積極性與主動性。

2.2.2 問題設置

在微課中本人設置了7個小問題：

（1）你知道什么是網絡跳線嗎？

（2）下面哪個是正確的T568B線序？

（3）制作網絡跳線需要用到哪些工具和材料？

（4）剝線時，需剝開線皮至少幾厘米？

（5）理線的步驟是？

（6）剪好的線插入水晶頭時，水晶頭的銅片應朝？

（7）測試儀指示燈反向亮起說明什么？

這7個問題由淺入深，由理論知識向模擬操作過渡，引導學生了解網絡跳線，認識跳線所需的工具材料、區(qū)分兩種跳線的線序，學習按正確的操作步驟和方法制作網絡跳線的知識。針對理線、壓線這兩個難點，設計了5、6兩個問題，引發(fā)學生思考，有效突破教學難點。